教学论文：浅谈新课程高中地理实验教学——以“测算学校所在地的地理坐标”实验教学为例.docVIP

浅谈新课程高中地理实验教学——以“测算学校所在地的地理坐标”实验教学为例 [摘要] 地理实验教学是一种由来已久的教学方式，但在一个时期内被渐渐淡化，地理课堂教学中已经很少看到了。在新课程标准实施过程中，新理念、新教材的使用逐渐在恢复这种教学方式的生气，说明其在地理教学中的功能和价值依然存在。正在使用中的湘教版高中地理必修教材设置了大量的课堂活动内容，其中涉及到一些课堂教学实验，对于教师的课堂教学提出了新的要求，对于学校完善课程教学装备器材的配置也提出了新的要求。本文以“测算学校所在地的地理坐标”为例，浅谈高中地理课堂实验教学的设计和实施进行陈述、分析和反思。 [关键词] 新课程 地理 实验教学 高中新课程标准对于地理学科的学习领域界定在人文科学和自然科学的跨领域学科上，充分肯定了高中学段的地理学科涉及内容的综合性。高中学段在自然科学的诸学科中，都有成熟的学科实验要求和设施设备配套。而地理学科在高中学段长期以来对其自然科学相关内容的学科实验要求和设备设施配套认识不够，各地各学校的发展也就很难均衡。进入高中新课程标准的实施阶段后，课程和教材的更新对 1 课堂教学在教育教学方式、教育教学理念和教育教学硬件等方面提出了新的要求，我们必须面对和适应这样的变化。 高中新课程地理必修I主要涉及自然地理的知识构建，很多知识涉及大尺度自然环境问题，涉及大量运动的自然事实和规律，对于地理课堂教学面临如何帮助学生有效的认识这些事实和规律，并且由学生自主形成学科认知的意义建构。应该说，在以前的教材体系中也是会遇到同样的问题，但在以往的教育教学理念中可以采用基于文字和地理图表的描述形式的理解来完成定向思维的过程来达到教学目标，这是一种有效的学习方式，但是对于学生来说被动接受、单向思维成分比较多，压缩了自主探究和思维拓展的创造性思维发展的空间。新课程给地理课堂教学引入新理念和培养学生自主学习能力提供了平台。在地理教学过程中，尝试将实验教学引入地理课堂，类似于理化生课程中的实验，它能将深奥的知识转化为简易的内容，使学生更能掌握有关知识和技能，同时培养学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力，更能使学生养成实事求是的科学态度和严谨认真的科学方法。适度、适时的将实验教学引入课堂，对提高教学质量和激发学习兴趣将有重要的意义。?下面就《测算实验——学校所在地的地理坐标的测定》课堂教学实验设计、教学过程反映出来的问题以及教学反思总结如下，以供参考。 2 一、教学设计： 1、活动准备 观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。 2、活动过程 找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。 3、分析和计算 ①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，利用tаnH=h/L(H为此时正午太阳高度)，查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°-H+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度；③从记录中查找出直杆影子最短时，此时的北京时间（t），此时当地地方时为12时，并计算地方时差:Δt=t-12(换算为分钟)。再计算经度差：Δλ=(Δt/4)°，便可得出地理经度： λ=120°±Δλ,式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间12时之 3 后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。 二、教学过程中的问题： 课堂教学实况中反映出以下几个情况： 1、学生对地理课堂实施教学实验反映很新奇，响应度很高。 2、对教学实验设计反映不很熟悉，经验不足。用时稍长。 3、该实验的完成有一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”——白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的方位和规律。 三、教学反思： 1、地理实验教学对于学生普遍觉得陌生但新颖，实验设计的经验不足和用时较长再次证明了这一点。说明地理教学实验还没有形成常规教学方式。在今后的教学中应该创造条件设计出更多的教学实验，验证或探究地理学科的某些原理和规律，增强学生的直接经验积累和主动探究能力。 2、对于地理课本中地理概念认识和理解与实际操作时的原理应用反映出理解上的漏洞和不足，通过实验中的争议和讨论得到了很好的再认识，使知识和原理的