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教学论文：小学英语课堂教学有效性设计的实践与思考 英语课堂教学设计的有效性表现在教师能否有效地调动学生积极性，学生能否有效进行自主学习，并提高其综合语言运用能力。有效的课堂教学要求教师创设符合生活实际的教学活动，只有把教学活动置于真实的生活背景之中，才能激发学生听、说、读、写的强烈愿望，才能将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，才能提高英语课堂教学效率。以下是我在英语教学活动中体会到的课堂教学有效性的几点感悟。 一、有效利用源文本情景，在此基础上实现情景的可创造性 新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。 创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。然而，在平日的教学中，有的教师为了解决新课的语言点，在进入新课前花费了大量的时间和精力进行情景创设。在此过程中教师如愿以偿的解决了新课的语言点，但不可否认的是当老师向学生展示本课时的教学内容时，40分钟的时间已所剩无几。学生没有足够的时间理解消化源文本所创设的情景，以及新语言点出现的环境，这对于源文本是一种浪费。而教师在进入新课前所创设的种种情景，我们的学生在掌握了文本后，也能创设出来，为什么不把这个机会留给学生呢？ 如在教学新标准教材《What do you suggest?》时，教师先通过多媒体向学生呈现源文本的情景并进行讲解：Daming is going to go to America in the summer. He is going to visit his cousin. He is going to take a present. What does Sam suggest? 学生在理解了对话发生德情景，掌握了本课时的语言点之后，在老师的引导鼓励下，运用本节课的重点举行创造了以下情景，如：Tomorrow is my mother’s birthday, I want to give her a present. What do you suggest? 当然，教师的适时引导是必不可少的，如：正值四川发生地震，人员伤亡惨重，房屋倒塌，我们的同胞失去了家园，教师可以此为话题进行情景创设，引导学生进行对话；如：I want to help my friends in Sichuan. What do you suggest? 学生反映强烈，地震对他们心灵的震撼使他们都举起了手，用他们所学的句型在说，也用他们的真心在说。 因此，教师在创设情境时要以源文本所创设的情景为基础，适当的给学生机会，让他们自己去创造。 另外，教师在创造情景时还要注重教学情境的真实性、趣味性。如在教学《Breakfast》时，一老师创设了这样一个情景：媒体出示她的一家的卡通人物形象，引出单词Family。可爱的卡通人物一出现，马上吸引了学生的眼球，何况这是他们老师的一家子呢？在这充满趣味性的课堂上，学生兴趣高涨。接着媒体播放老师一家谈论早餐情况，进行句型教学：“What’s for breakfast?”学生津津有味的听着，学着，就仿佛在和老师一家讨论着早饭，既亲切又有趣。在巩固阶段，老师又布置“Do a Survey ”,让学生去了解自己好朋友的早餐，午餐，晚餐情况。因为孩子们每天都有这样的经历，故很真实；同时询问的又是自己的好朋友，故又很有趣。于是在这样真实有趣的语言环境中，在任务的驱动下，学生愉快的进行着交流，将所学语言很好的运用到了生活中。 语言的学习离不开环境，学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。可以预见，当学生第二天早晨见面相互询问：“Hi，What’s for your breakfast?”那么我们的教学也就达成目的了。 二、有效进行学科整合， 使教学活动具有综合性 在新的课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。故在英语教学中，就要求我们老师要跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。我们知道，学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取某个方面的信息，因此活动不仅是要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。 在教学《At the weekends》时，老师利用“Riddles”来巩固单词，她是这样来描述蜻蜓的：“It can fly. It’s green. It has two pairs of big wings. We often can see them before raining. It can catch the bad insects. We have to pr