小学科学六年级上册《通电的线圈》教案.docVIP

《通电的线圈》调整后的教学设计及说明 教学重点：对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设，并初步设计实验进行验证。 教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。因为科学探究中，搜集、整理信息、分析处理信息（思考与结论），表达和交流是很重要的环节，而它们都必须要以知识经验为基础，这就必须归纳，而学生往往不容易归纳出来，因此是本课教学的难点。 教学准备： 1、学生准备：细导线（50厘米与100厘米各一根）、电池2节、大头针若干。 2、教师准备：小磁针（每组一个）、长铁钉（退过火的，每组3-4个）、两个组装好的电磁铁装置（一个串联电池多、线圈匝数多，一个电池少、线圈匝数少）、挂图（或音像资料）──电磁铁的用途。 教学过程： 一、提出课题，导入新课 1．出示两个电磁铁装置，让同学们辨认这是什么装置，能干什么？ 学生反应：学生通过课前的预习和原有的生活经验，可能会辨认出是电磁铁，是吸铁用的。如果学生辨认不出，教师可直接告诉学生。 2．选派四名同学分两组上台比赛，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多？ 学生比赛：发现问题，提出异议。 [学生可能提出的问题： = 1 \* GB3 ① 电磁铁为什么能吸铁？ = 2 \* GB3 ② 为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？ = 3 \* GB3 ③ 电磁铁有南北（或N S）极吗？ = 4 \* GB3 ④ 电磁铁也有指南北的性质吗？ = 5 \* GB3 ⑤ 电磁铁是怎样做成的？] 3．板书课题，导入新课 二、选择问题，提出假设 针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设。 例如：为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？ 教师引导学生通过观察两个电磁铁装置，提出自己的猜想：可能与电池的多少有关系，电池多，吸大头针就多；可能与在铁钉上绕制的线圈数有关系，绕得越多，吸大头针就越多。 再如：电磁铁有南北（或N S）极吗？ 学生根据认识磁铁的经验，完全可以提出自己的猜想：电磁铁能吸铁，它就应该和磁铁一样，也有南北极。 … … 三、设计方案，交流完善 各小组选择一个研究的问题，根据猜想设计验证的方案，并在小组间进行方案交流，进一步完善方案，达成共识。 （调整设计说明：这里可以结合自己生活中的事例说说图片中的内容。） 四、分组验证，得出结论 1．以小组为单位讨论制作电磁铁的方法，并根据实验需要制作需要的电磁铁。 第一步：学生根据所选择的研究主题选取所需的材料。 第二步：小组分工合作，制作实验需要的电磁铁。 如果学生在制作电磁铁上有难度，教师可以给学生展示自制电磁铁的放大图，让学生了解制作的方法。教师也可以演示制作的方法或出示制作步骤提示。 2．每个小组选择一个研究问题展开验证活动，做好实验记录。 教师可提供以下实验记录表供学生参考 实验记录（一） 需要解决的问题 实验设计 实验现象 结 论 实验记录（二） 验证内容 相同条件 不同条件 磁 极 磁极是否与电池极性有关 线圈绕制方向 电池极性 正 反 磁极是否与线圈绕制方向有关 结 论 实验记录（三） 验证内容 相同条件 不同条件 吸大头针数量 磁力大小是否与电池多少有关 线圈匝数 电池数量 1节 2节 3节 磁力大小是否与线圈匝数有关 结 论 3．组间交流，成果共享 引导学生展示各组的实验记录和实验成果，实现资源共享。教师创设有利于学生交流的氛围，让小组间充分展示实验成果，相互补充，取长补短，从而形成对电磁铁较科学、完整的认识。 五、自由活动，知识应用（可选——时间允许的情况下） 每组制作一个电磁铁装置，然后展开比赛活动，看哪个小组的电磁铁磁力最强，吸起的大头针最多。 六、生活应用，课后拓展 1．展示挂图或音像资料，让学生了解电磁铁在生活、生产中的应用。 2．课后拓展研究：电可以产生磁，磁能产生电吗？ 教学反思： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学是学生主动参与和能动的过程，给他们自己提出问题、解决问题的机会，而教师只是“科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”， 基于此，我在备课以及教学过程中力争做到如下几点： 一、问题导入，激发兴趣。利用学生对电磁起重机感兴趣但又不知道其工作原理，让学生提出问题。 1） 电磁铁有南北极吗？（2） 为什么两个电磁铁装置吸铁钉的数量不一样？（3） 电磁铁也和小磁针一样有指南北的性质吗？（4） 电磁铁是怎样造成的？ 二、选择问题，提出假设 针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设并加以验证。小组选择自己喜欢的问题，小组合作做实验，验证自己的结论。在做实验的过程中，力争做到以下几点： 1、培养学生良好的按实验操作规程进行实验的习惯和分组合作习惯。在分组实验的过程中，学生基本上都能做到按要求去合理分工，认真实验，比较准确地记录实验结果，既节约了