第四章 编制教育测验的一般原理与方法.ppt

作文题 对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等多种能力的一种综合考查 1. 分类 （1）根据提供题目或提供材料的角度，可分为命题作文和供料作文（或称条件作文）； （2）根据文体可以分为记叙文、议论文、说明文、应用文等； （3）根据所供材料的处理方式可以分为：缩写型、改写型、撮写型、填空型、续写型。 作文题 2. 编制原则 （1）根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要求； （2）根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能力； （3）作文命题不能过于抽象，要让学生有话可说，有内容可写，有思路可走，有发挥的余地； （4）避免材料或话题出现测验偏倚，在确定选材和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平的，并且试题应符合被试的心理特征。 表现性测验题 所谓表现性测验题（performance test), 是指以行动、作品、表演、展示、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情境或模拟真实情境下的所知与所能的一种测验类型。 表现性测验题 1. 分类 纸笔的表现性测验 辨认的表现性测验 结构化的表现性测验 模拟情境的表现性测验 工作样本的表现性测验 表现性测验题 2. 编制原则 （1）测验材料和要求应与日常教学内容和目标有关联，关注重要的学习结果 （2）将考查重点放在测量负责和高层次能力上 （3）将干扰测验目的的无关困难降到最低 （4）测验尽可能选择真实性的情境或问题 （5）提供必要的操作指导语，让学生了解作业任务和期望内涵 （6）指导语简单清晰，向被试明确说明实际的情境、任务以及评价的标准 （7）确定科学合理的计分方法 第二节 测验目标与教育目标研究 一、教育目标与测验目标 教育目标的意义 教育目标是人类社会根据自身的需要确定的教育活动的标准、方向和要求，亦就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。 广义的教育目标是在学校、家庭、社会三个方面的教育环境作用下取得的关于学生的行为变化；狭义的教育目标特指教学目标 当教育目标用于教育测量和评价时，教育目标就转换成测量目标和评价目标 教育目标的表述 以学生为行为主体 表述明确、具体 反映学习结果的层次性 表达教育工作者的意图 中程教育目标 终极教育目标 具体教育目标 二、教育目标分类研究 布卢姆的教育目标分类 认知领域 情感领域 动作技能领域 （辛普森的分类） 我国关于教育目标分类的研究 李秉德“教育目标分类的三维结构模型” 第三节 测验蓝图设计与测验编制要领 一、设计测验的基本考虑 确定测验的目的 确定测验的属性 明确测验的性质与用途 明确测验的对象 分析测验的目标 二、设计测验蓝图 确定测验内容要目（双向细目表） 确定该科目应考查的目标层次 确定各项测验内容要目下的权重 形成命题双向细目表 双向细目表 三、测验的编制与组织 1. 选定测验的材料 a途径：（1）把测验所涉及的内容逐步分解到课程标准或教学大纲所规定的知识点，然后选择适量的、重要的知识点作为测验的材料； （2）对测验可能涉及的原始知识点进行聚类分析，根据知识点间的相关系数，依次进行合并，再利用适当的阀值将测验目标分成恰当的类，以确定测验的材料 b 注意点 （1）测验材料要适合测验目的 （2）测验材料要能够代表该教材的全部内容 （3）测验材料要有普遍性，要以统一的课程标准或教学大纲或统编教材为选材依据 （4）测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平 （5）测验材料要富有进取性并切合社会需要 2. 编写测验试题（命题） （1）试题的内容取样应有代表性 （2）试题的数量要恰当 （3）试题的难度要合适 （4）各个试题之间应保持互相独立 （5）试题的表述必须清楚明白 （6）题型应多样化 （7）评分标准应合理，命题应有利于制定清晰可辨、公平合理的评分标准 3. 试测与题目分析 （1）试测：鉴别测验性能的优劣 注意点： 试测对象应取自将来正式测验准备施用的群体 试测应力求按正规的要求进行，使其与将来正式测验的情境一致 试测的实施，应使被试有足够完成作业的时间，以便搜集充分的反应资料使得统计分析结果可靠 在试测的过程中，应就被试的反应情况随时加以记录 （2）题目分析 4. 合成测验（组卷） （1）先易后难 （2）同类组合 （3）讲究测验题目编排的方式 5. 编写复本 复本的关键是等值 （1）各份测验具有相同的测验目标与测验内容，但题目不应有重复 （2）各分测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难度和区分度 6. 编写测验手册 （1）本测验的目的和功能 （2）测验编制的理论背景和试题选择的依据 （3）测验的实施方法、时限与注意事项 （4）测验的标准答案和评分标准的