高中论文：例谈化学教学中课堂提问的功能.docVIP

例谈化学教学中课堂提问的功能 　 新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，它需要广大教师在遵循教学活动的客观规律下，不断接受新的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生学习，而课堂教学中师生互动的探究活动是通过问题展开的。许多教师经常会遇到这样的情况：学生上课听懂了，从课下反馈上来的作业不尽如人意。分析这些问题的根源，从学生角度讲，是因为学生在学习中缺少主动性思维而变为被动的接受者；从教师角度讲，主要是教学设计中忽视问题的合理设计和恰当的提问。认知心理学告诉我们，学生对知识的构建以问题为载体，课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都要通过问题活动来实现。国外教育家把课堂提问视为有效教学的核心，这说明课堂教学中的“问题设计和提问”的重要性。“有效”的高中化学教学，视为学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度和价值观的过程，使学生在欢快的教学气氛中体验知识的发生、发展，这就更离不开教学中的课堂提问。可见充分发挥好课堂提问的功能在化学教学中至关重要。 问题是课堂教学的中心，在中学化学课堂中，不同的教师教学方法千差万别，但提问是每个教师都必定使用的教学手段。传统的课堂教学中，我们提问的问题比较浅，一堂课几乎全是习惯性提问，提问的功能主要是为了知识的检查，诊断学生对知识点的理解、记忆情况。而在今天的课堂中，提问的诊断功能已大大淡化，师生活动是在一种和谐的气氛中通过教师引导（提问）→双方交流→学生反问→教师评价来完成的。可见，设计好课堂提问是优化化学课堂教学过程的关键。国内外专家对课堂提问的功能研究颇多，本文就自己的认识和教学体会管中窥豹，浅谈几点。 一、激发动机 富有艺术性的问题可以激发学生的学习动机和自觉性，活跃课堂气氛。例如在介绍“二氧化硅”内容时，可以安排这样一个问题：人们对于脚下的粒粒黄沙已是熟视无睹，而对晶莹剔透的水晶却趋之若骛，二者命运截然不同，但从化学组成上看二者有无本质不同？通过这样的问题，激发了学生的求知欲，也能将知识与实际生活联系起来，同时也让学生感受到了大自然的伟大与神奇，体会到化学的精彩，为学生有足够的热情去参与探究所要学习内容做好了准备。 二、促进思维 课堂提问可以诱导学生展开定向思维，又可以进行逆向思考。思维从问题开始，当思路不明确时，提问可以引导学生适当地调整思路；当思路受阻时，提问又可以帮助学生攻克难关。通过提问可以定向控制教学活动，使学生的思维随学习内容的进展而不断发展。例如在有关pH值计算时讲到：将pH=6的盐酸溶液稀释100倍，求稀释后溶液的pH。此时很多学生只顾盲目计算，忽略了水的电离，还一本正经地把错误解法展示在黑板上。很快学生又发现“盐酸加水稀释后，溶液的怎么能显碱性？”正在学生迷惑不解时，教师提问“盐的稀释过程中水的电离平衡如何移动？稀释后溶液的H+来自哪两部分”，把握住了提问的时机，这样的提问可以引导学生积极思维，能启发学生在这里集中注意力，更好的攻克难点，从错误中寻找正确，从失败中汲取经验。这样，学生对酸碱稀释问题有了深刻的理解。 再如在“盐类水解”教学中，可以从最近发展区角度提出问题，充分挖掘学生已有知识，展现知识发生发展过程，借助具有内在联系的问题设计，促使学生从逆向理解盐类水解的本质。设计如下：前面已经学习了强弱电解质，知道弱电解质（包括水）存在着电离平衡。例如，HAcH++Ac-，通过提问请学生表述醋酸溶液中存在电离平衡，可以部分电离出H+ 和Ac-；然后请学生从逆向角度来思考理解这个平衡，让学生得出H+和Ac-不能大量共存很容易结合成HAc分子的结论。最后设问如果将NaAc放入水中，会发生什么反应？这时很容易得出NaAc电离出来的Ac-与水电离出的H+易结合成醋酸分子，从而引起水的电离平衡移动。这时溶液的酸碱性如何就很清楚了，最后用实验加以验证。通过这样的提问，既深化了知识，又促进了思维，使学生在掌握知识的同时发展了思维能力。 三、构建知识 课堂提问使学生围绕问题积极思考，体现学生的主体性。学生也在学习中提出问题，独立思考问题，运用科学方法分析问题，成为知识的主动建构者。教师应遵循学生的认知规律，通过讨论与交流，并对学习过程不断引导，使之朝向有利于知识建构的方面发展。例如学习NH3的性质时，通过极性分子和非极性分子的学习，卤素单质不易溶于水，而易溶于CCl4 的事实为后面讨论NH3的水溶性埋下了伏笔；从NH3分子的化学组成（即非金属氢化物）考虑，联系前面所学知识，对H2S、HCl等非金属氢化物的性质（水溶液呈酸性，氧化性，还原性）展开讨论，了解学生原有的“学习经验”，讨论结束后学生自然得将此结论迁移到对非金属氢化物NH3的认识中去，为下面NH3的性质学习奠定了基础。然后通过实验和讲解，在学习过程中，学生的认知结构发生了从同化（就是把教材知识纳入原