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指南科学领域学习心得（精选3篇） （892 字） 本学期我们第一次的读书活动于3月5日开始了，今 天我们周莉莉老师的组织下又一次解读了《3-6岁儿童学习 与发展指南》。出了学习了健康领域外我们还学习了科学领 域，在学习科学领域内容后，我发现在《指南》中，“激发 好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作” “自主探究” “思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。那么 我们该从哪些方面来体现与开展呢？我认为可以从以下两 方面体现: 一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。 （2547 字） 通过假期学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，让我 受益匪浅，感触频多。让我重新对幼儿教育有了一个更全 面的了解，更清晰的认识，也让我在实施的过程中有指标 可以依照，心中更加有数，同时也为我们幼儿教师点亮了 盏盏明灯，照耀了彼此的成长之路。 翻开《指南》，印象最深刻的就是“说明”中的一句话, 呈现的是发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 在我看来就是要做到关注细节、尊重个体差异、丰富的保 教经验。边看着边在思考：孩子不就像阶梯吗？ 一层层地 往上，再优秀的孩子若要到达顶端不都是要先走在最低最 矮的台阶上吗？只是有些孩子起步比较慢，作为教师应该 给予他们越来越多的鼓励和表扬，“蜗牛”也会走上阶梯到 达最高的顶点。 科学是什么？是知识、是过程、是世界观。儿童的科 学是什么？儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的 科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。 学习了科学领域《3-6岁幼儿学习与发展指南》以后，我发 现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、 动手操作” “自主探究” “思考”、“交流”这些关键词是多 次出现的，在教师的教学中应该注重其中的关键。 一、要为幼儿创设良好的科学教育环境，激发幼儿的 探究兴趣。 《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”, 在环境的创设上应该以幼儿为主，让幼儿能动手进行操作 试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让 幼儿体验到科学活动的乐趣。另外，我们还应该创设平等、 民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境。比如： 在班级种植区域中，应该让幼儿充分的参与进来，孩子们 通过自己带来的瓶瓶罐罐，种子等，和老师一起体验种植 的乐趣，种植结束后孩子们会关注到自己种的小植物的生 长过程，进行探讨，也能关心自己的种植结果，与同伴交 流，和老师一起发现其中的秘密等，如果是老师代替幼儿 进行种植活动，那么幼儿就失去了体验种植的乐趣，没有 亲自进行种植怎么能对自己的小植物关注和关心呢。记得 王祎真小朋友，他就几乎每天都去观察自己的小植物，长 高了没有，叶子长得是什么样子，同时也关注其他小朋友 的植物，与自己的植物进行比较，还做了记录，他的行为 也带动了其他的小朋友；施泽也是对自己种植的小植物很 伤心，他看着自己的芸豆发芽了，慢慢的长高了，而且在 求助老师的帮忙下，让小植物可以沿着一个“路线”往上 爬，施泽也是很兴奋的。而且在活动中，教师应该经常给 予幼儿“试试看” “你能行”等鼓励，鼓励幼儿自信、大 胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自 己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远 保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。 在一些科学探索活动中，有的孩子总是不愿意自己主 动去探究问题的答案，依赖老师情况严重，每次到实际操 作时总是说老师我不会。《指南》中也提到了该如何去解决, 应该支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答 案或解决问题。在孩子在寻找的道路上遇到困难或者方向 错误时，教师应该进行适量的引导，而不是急于将答案告 诉幼儿，自己寻找出来的答案会远比你告诉他来的有意义 的多。 二、活动的过程设计是幼儿科学探究的关键。 要让孩子在“做”中产生思考和真正的探索，关键是 活动的设计。只有活动过程设计得当，才能支持幼儿持续 探究的过程，深入地探究某个问题，积累丰富的感性经验, 真正实现“一英寸宽，一英里深”的科学探究。 三、根据不同年龄段的幼儿开展适宜的科学探究活动。 内容是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能 力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探 索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障。因此，在活动内 容的选择上应贴近“幼儿最近发展区”，贴近“幼儿的生 活”，符合幼儿当前的发展水平，是能引发幼儿探究兴趣、 能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的。 在《指南》中，我发现小班最简单，对感兴趣的事物 能仔细观察，发现其明显特征；中班进行观察比较，发现 其相同与不同；大班能通过观察、比较与分析，发现并描 述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易 到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年 龄阶段，提出不