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心理效应在小学语文教学中的运用 心理学是一门运用相当广泛而又十分实用的科学，我 们都是教育工作者，若能将心理学的知识，特别是心理活 动的规律运用到教育教学中去，就可以走进学生心灵，这 样，既有利于教育学生，又有利于帮助学生提高学习成绩， 促进他们智能的发展。 我一直从事中、高年级的语文教学工作，在教学过程 中，我做了个有心人，尝试着将学习过的各种心理效应恰 当运用到语文教学实践中，居然收到了良好的教学效果。 一、注重首因效应，塑造良好形象 所谓首因效应，是指两个素不相识或虽相识但没打过 交道的人第一次见面或第一次打交道时所形成的印象，也 就是我们所说的第一印象。从外表特征看，一个人的身体、 仪表、言谈、姿态等对初次印象的形成会产生强烈的影响， 虽然首因效应只是对一个人初步的、表面的印象，并不能 反映一个人的本质的特点，但它的重要作用是不可忽视的， 它往往可以扩散到对人的内心的认识和评价，并对以后的 认识活动产生较大的影响。在新学期开学时，教师如果给 学生一个良好的印象，就能大大的缩短师生之间的距离， 赢得学生的尊敬，从而有利于提高语文教学的实效性。小 学生刚接触到新老师，如果第一节课，就给学生留下很好 的印象，学生会因为喜欢这位老师而喜欢上语文课。因此， 每学期的第一节课，我都要作充分的准备，从衣着、表情， 一直到讲课的内容、重点、难点、时间分配、作业布置等， 都要精心的策划。就是开头第一句如何话说，结尾如何收 场，我都要作认真的安排。讲好第一节课，在学生心目中 树立一个良好的形象，不仅能赢得学生的敬佩，而且能极 大的激发学生学习语文的兴趣。 二、 适时运用幽默效应，活跃课堂气氛 幽默效应在心理学上是一■种自我防御机制。它只是一 个人处于困难和尴尬处境时，可以采用一些诙谐手法，自 我解脱，达到心理的平衡与安宁。在教育工作中，用幽默 诙谐的语言，往往能产生意想不到的良好效果。在课堂教 学中适当运用幽默的语言能使师生间的紧张关系解除，也 能使师生双方的心理得到舒解，使彼此之间的不快解散， 活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，能增强学生的学习兴趣， 加深学生的学习记忆程度。 学生喜欢有幽默感的老师，当他们喜欢这个老师时， 就会对这个老师所教学科发生兴趣，兴趣是学习的第一要 素，有了兴趣，还有什么学不好的呢？ 三、 巧设门坎效应，提高解题能力 所谓门坎效应，指的是一个人一旦接受了他人一个较 小的要求，为了避免给他人留下不一致的印象，也就可能 接受随后提出的较大要求，它与我们平常所说的得寸进尺 意义相近。 小学语文教材中，很多课文都要求学生背诵，他们会 觉得枯燥无味。这时，运用门坎效应较好，我会让他们先 掌握其中的几段，在他们掌握很好的基础上说：你们真聪 明，在这么短的时间内这些都会背了，这篇课文，你们能 在最短的时间会背吗？能，他们的回答肯定而响亮。这 样去背，学生不但不会觉得枯燥，反而很乐意去背。 学生在这样无屈从压力的情况下，逐渐从害怕背课 文向喜欢背课文的方向发展。四、避开超限效应，提高学 习效率 超限效应是指一种刺激过多、过强或作用时间过久， 引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。 当学习完新的课文后，一般都要抄写字词或课文，有 些老师让学生抄写几遍，甚至更多，认为这样学生就会记 得更牢。或是当学生抄写错误后，罚他重复抄写。实验证 明，抄写三遍的效果最好。如果到了五遍，大脑会出现抑 制，如果继续抄下去，就会出现逆反，这就是超限效应。 这种效应在教学中也时有发生。例如拖堂就是一个时 间的超限效应。学生十分反感。小学生由于年龄小，接受 能力有限，如果一节课上内容过多。这些效应的结果都会 使学生的大脑处于抑制状态，从而影响学习效率。 在表扬或批评学生时，不能对优等生表扬过度，也不 能对犯错误的学生穷追不舍，掌握好批评与表扬的火候 与尺度，这样才能避免物极必反、欲速则不达的超 限效应。 五、避免光环效应，全面考察学生 光环效应是指在观察一个人时，由于此人的某一个特 征或品质非常突出，给观察着留下了清晰的知觉和深刻的 印象，从而掩盖了观察者对此人其他特征品质的认识，这 些突出品质和特征就象月亮的光环一样，向周围弥散和扩 散，掩盖了其他的品质和特点，就会影响我们对每一个学 生的全面、公正、客观的评价。 不仅好的品质或特征能造成光环效应，就是不好的品 质和特点也会起到类似的光环的作用。在我们的教育中， 光环效应不仅影响教师对学生的评价，而且也影响教师对学 生的态度，最终势必影响学生的学习成绩。 本班的一位男生，任何一位老师对他的评价都很好， 他就被好的光环笼罩，像他这样的学生，倍受老师的喜 欢，经常听到老师的赞扬和鼓励，这就会增强他们的学习 动机，提高学习成绩。而又有另一些学生非常调皮，上课 表现很差，这样，老师就会认为他们不行，很少去发现他 们身