我国初中地理课程对培养科学素养的潜在功能研究.docVIP

我国初中地理课程对培养科学素养的潜在功能研究 旋晓伟/段玉山/金庆娜 旋晓伟（1988-）,女，黑龙江哈尔滨人，华东师范大学地 理科学学院博士研究生，主要从事地理课程与教学论研究; 段玉山（1972-）,男，陕西延安人，华东师范大学地理科 学学院教授，博士研究生导师，主要从事地理课程与教学 论研究（上海200241）；金庆娜（1986-）,女，吉林榆 树人，阿尔伯塔大学教育学院博士研究生，主要从事地理 教育和科学教育研究（加拿大埃德蒙顿T6G2G5） o 原文出处 《教育理论与实践》（太原）2017年第201723期 第39-42 页 内容提要 虽然科学素养并不是地理课程的主要培养口标，但地理课 程在培养科学素养上却具有一定作用。通过对我国初中地 理课程采用文本的定量和定性分析以及访谈的方法，可以 挖掘其在培养科学素养上的潜在功能，以充分发挥地理课 程的育人价值。具体来说，初中地理课程可以通过环境伦 理问题、地理学史和地理学家传记故事、地理空间技术教 育来增强对学生科学素养的培养。 名称《中学历史、地理教与学》 复印期号2018年01期 关键词 初中地理课程/科学素养/文本编码/文本分析 自20世纪70年代，提高科学素养已成为很多国家科学教育的目标，中国亦然。 2001年,新一轮的基础教育课程改革启动，科学素养也成为课程的培养目标。至今, 科学素养在我国仍是备受热议的话题,尤其2015年PISA测评结果公布后，对我国 科学教育充满了批判和反思,我国科学教育究竟存在怎样的问题？这是一个关乎社 会、文化、教育、体制的复杂问题。作为地理教育者，我们有责任思考地理教育能 为培养学生科学素养做出哪些贡献。 因为地理课程教学内容主要取自地理学，使得地理课程兼具自然和社会学科特 性[1],这成为地理课程培养科学素养的前提。另外，虽然“科学素养中的科学 指的是自然科学，但这并不意味只有自然学科才具有培养科学素养的功能,也不意 味着学习社会学科的学生就不需要具备科学素养,相反,科学素养应该是现代公民 必须具备的基本素质，所以，地理课程为喜欢人文社会学科的学生提供了提高科学 素养的机会。目前,我国仅有少数地理教育者对地理教育在培养科学素养上予以关 注，例如，刘兰曾对地理教学中科学素质和人文精神的培养和整合进行较深入研究 [2],袁孝亭就如何基于科学素质和人文精神编制地理课程进行了研究[3]。而对地理 课程在培养科学素养上的功能则缺少系统的实证硏究,所以,笔者以初中地理课程 为例,对其在培养科学素养上的潜在功能进行深入研究,主要关注那些地理课程具 有很大潜能但尚未得到充分发挥的科学素养内容，旨在为学生科学素养的培养提供 借鉴。 一、科学素养框架 为了使科学素养框架既能够反映现代社会发展的需要,又符合中国对科学素养 内涵的界定,笔者参考了中外关于科学素养比较有影响力的文献,包括《全民科学 素质行动计划纲要（2006-2010-2020 ）解读》⑷、《义务教育初中科学课程标准 （2011年版）解读》⑸、《PISA2015科学框架草案》［6］、《下一代科学标准》 （美国）⑺、《美国科学素养参照》［8］以及Boujaoude［9］的硏究，并对科学素养 的框架进行了梳理，以用于分析我国初中地理课程。Boujaoude的硏究中所使用的 科学素养的框架逻辑清晰且引用率较高，所以笔者以他的框架为基础，参照另外几 个文献对框架中的个别要素进行修改。再通过与四位科学教育者的访谈反复论证这 个框架的合理性，最终确定了科学素养的框架（见下页表1）,以用于分析我国初 中地理课程对培养科学素养的功能。 二、硏究方法及过程 笔者分别采用文本的定量和定性分析以及访谈的方法，对我国初中地理课程在 培养科学素养上的潜在功能进行了深入分析。首先，对初中地理课程标准进行文本 编码并对所得数据进行定量分析,以发现初中地理课程在培养科学素养上表现不明 显的功能；其次，通过文本的定性分析和访谈法深入挖掘初中地理课程在这些科学 素养内容上所具有的较大的潜能。 （-）文本编码及信度检验 本研究的文本编码方法借鉴了 Lee Yew-Jin等学者在East-Asian Primary Science Curricula:An Overview Using Revised Blooms Taxonomy［10］中的研究。 因为课程标准是体现课程理念、目标和内容并指导课程实施及评价的纲领性文件, 所以，笔者以课程标准为载体分析初中地理课程。而〃课程内容部分是以地理课 程目标为依据，体现各单元地理教学内容所必须达到的基本要求,因此,笔者仅对 课程内容〃部分进行编码。为了审视初中地理课程在培养科学素养上的功能，科 学素养框架成为分析课程内容的编码依据。 随后,由两位编码者分别对〃课程内容逬行编码。为