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心理学视点下的语文课程与素质差异 摘要：在理性科学和人文整合的语文课程改革过程中， 作为最具人文特色的语文学科，在实施语文课程教学的实 践中，以心理学的视点来关注学生的个性因素和素质差异， 重视学生在学习过程中的心理需求，是新时代赋予语文学 科教育工作的一个崭新课题，也是实现人本教育的主要途 径。 关键词：语文课程；素质差异；学生心理 1心理学视点下的语文素质差异 我国古代教育名著《学记》中有：“学者有四失，教者 必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或 失则上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失 也。”这段话的意思是强调教师要了解学生的个性差异，因 材施教。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也提出要针对学 生的个性差异实施教育，他说：“在每个孩子心中最隐秘的 一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音 响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同 孩子的心弦对准音调。[1]” 很明显，只有正视学生在学习上的素质差异，在教学 上采取有针对性的教育措施，才能提高教学质量。当前， 在新课程实现理性科学和人文整合的改革过程中，作为最 具人文特色的语文学科，在具体的教学过程中更应做到关 注学生的个性因素，特别是在心理学视点下关注学生的素 质差异与语文学科教育之间的关系，这是新时代赋予语文 学科工作的一个崭新课题，是一个迫在眉睫、值得深入探 究的课题。 著名心理学家加涅在《教学设计原理》一书中，从心 理学的角度，对学生的素质差异作了全面论述，指出学生 的学习素质可以分3个方面：先天素质、习得素质和发展 中形成的素质。 （1）先天素质。先天素质是学生与生俱来的素质，是 与遗传基因联系着的有机体的内在因素。美国哈佛大学心 理学家霍华德?加德纳的多元智能理论认为：每位学生都 或多或少拥有不同的智力素质：语言智能、数理逻辑智能、 空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自 我认识智能、自然观察者智能。其中的语言智能，就是语 文知识和能力。每位学生的智力强项不同，多元智力的组 合不同，潜能也就不同，这会影响到学生的学习，如有的 学生天生嗓音洪亮，这使该生在感情朗读方面具有先天的 优势；相反，一个天生的聋哑儿童，不管如何下工夫都不 可能成为优秀的辩手。另外，从认知心理学的信息加工观 点来看，人接受信息的能力（如视敏度）、加工信息的能力 （如短时记忆容量）以及提取信息的速度都有先天差异。 它们对学习起支持性作用，可以加快或减慢学生的学习速 度。如有的学生在背诵古诗文时需要反复默读才能记住， 而有的学生喜欢大声朗读几遍才能记牢。这是因为前者擅 长视觉记忆，而后者擅长听觉记忆。这种不同的记忆偏好 随着接受教育的过程逐渐显现出来，这些都是难以通过教 学改变的。 习得素质。习得素质是学生在后天环境中，主要 是学校教育环境中，经过学习获得的素质。加涅将学生在 学校教育环境中习得的学习结果分为言语信息、智慧技能、 动作技能、认知策略和态度的学习与改变等5类；当代认 知心理学将其分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 从语文课程的角度来看，语文素养就是学生通过对语文课 程的学习所应习得的素质。语文素养的习得很大程度上是 以语感的方式形成和运行的，语文素养的养成离不开阅读 的积淀和生活体验的积累。正因为语文素养可以在学习中 习得，在教学过程中，教师不仅要向学生传授博大精深的 中国传统文化知识，而且更应注重帮助学生沉淀知识，注 重阅读知识、写作知识、理解能力等的厚积而薄发，只有 这样学生才能更好地去接受新知识，发现新问题，进行创 造，成为有创造性能力的一代新人。 发展中形成的素质。发展中形成的素质是学生在 后天发展中形成的，是先天因素和后天因素相互作用的产 物，是能被心理测量测试的能力与特质。能力和素质是在 掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。有目的、有 计划、有组织的学校教育对学生素质的形成和发展具有特 殊的意义，它使学生不仅掌握了知识和技能，而且也形成 了自身素质发展的能力。例如，学生在掌握阅读知识的同 时，也就掌握了形象思维和逻辑思维等操作，从而发展了 语文能力素质。学生在掌握写作技能的同时，也就形成了 写作能力。优秀的学生需要有逻辑思维、言语表达、观察、 记忆、想象等良好的素质，这些都离不开后天的学习和训 练，良好的物质和文化环境、良好的教育是其良好素质形 成和发展的重要条件。 2心理学视点下的语文课程与素质差异 从心理学学生素质的视点看语文课程，需要清楚语文 课程目标、语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容 四者与学生素质差异之间的关系。教师结合学生素质差异 领会并准确把握课程内容，科学运用教材内容，个性化地 创设教学内容，可以实现课程、教材、教学不同层面的整 合。这个整合的基点就是学生的先天素质、习得素质和发 展中形