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“古文字教学法”在高中文言文教学中的运用 2011年1月 第3o卷第1期 安庆师范学院(社会科学版) JournalofAnqingTeachemCollege(SocialScienceEdition) Jan.2011 VO1.30NO.1 “古文字教学法”在高中文言文教学中的运用 刘 (安徽师范大学文学院, 磊 安徽芜湖241000) 摘要:”古文字教学法”是运用古文字字形学知识来辅助文言文教学的一种方法.它不仅能够在教学过程中增强 汉字的形象性,增强学生对汉字同义字的辨识和理解,还能够在一定程度上区分学习中遇到的通假字,形近字,增强对文 言文关键句和整体文意的理解. 关键词:新课标;文言文教学;古文字教学法 中图分类号:C622文献标识码:A文章编号:1003—4730(2011)Ol一0122—04 《普通高级中学语文课程标准》关于文言文 的教学这样规定:”阅读浅易文言文,养成初步的 文言语感.能借助注释和工具书,理解词句含义, 读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词,文 言虚词,文言句式的意义或用法,注重在阅读实践 中举一反三.”可见,文言文教学是高中语文教学 的一个重点.高中语文教师一般都有这样的体 会:文言文教学是难点,也是学生在各阶段考试和 高考中较易失分的题型之一. 针对文言文教学”花时多,收效微”的现状, 教师必须钻研文言文的教学方法,最大效率地提 高教学效果.除了传统常用的诵读法,泛读法之 外,我们还可以把古文字的字形知识引入教学,解 释重点的文言实词和虚词.这种方法,笔者称之 为:”古文字教学法”. 所谓”古文字”,在我国是特指秦以前的篆文 体系文字,如甲骨文,金文,大篆,小篆以及蝌蚪 文.”古文字教学法”是以古文字字形来解释文 言文实词和虚词词义的一种教学方法. 为什么强调用”古文字教学法”来解释文言 文实词和虚词呢?这主要基于两点考虑: 1.从文化角度看.文言实词和虚词是文言文 构成的基础,”古文字教学法”继承了传统的古文 字学,是以”说文解字”为第一要务的.”古文字 教学法”在操作过程中会涉及汉字的”六书”以及 其他文化现象,可以丰富学生的认识,扩大他们的 视野.用”古文字教学法”来解释汉字,是让文言 文教学”认祖归宗”,回归传统. 2.从现实角度看.《考试说明》中关于文言 实词与虚词的要求,是制定”古文字教学法”的重 要依据.《考试说明》指出:理解常见文言实词在 文中的含义(《普通高级中学语文课程标准》附录 一 里录有文言实词120个);理解常见文言虚词 在文中的用法(常见文言虚词有而,何,乎,乃, 其,且,若,所,为,焉,也,以,因,于,与,则,者, 之).实词和虚词共计138个,这么多汉字的意 义若机械地来记忆,难度是很大的.对它们进行 形象性解读,既有利于教师教,也有利于学生学. 教师在文言文教学实践中使用”古文字教学 法”,能够增强汉字的形象性.中国早期文字是 象形文字,字形具有很强的表意性.教师如能很 好地运用这一特点,在讲课过程中将一些汉字的 “前世今生”娓娓道来,能使学生容易记住它们的 含义,激发他们学习语文的兴趣. 如《烛之武退秦师》中有一句话:”因人之力 而敝之,不仁.”这句话里面的”因”,”敝”两个字 收稿日期:2010—1l一24 作者简介:刘磊,男,安徽砀山人,安徽师范大学文学院教育硕士研究生,安庆市第一中学教师. 第1期刘磊:”古文字教学法’’在高中文言文教学中的运用.123? 是重点字.按照”古文字教学法”,可以这样进行 教学: “因”的甲骨文字形是”因”,金文字形是 “公”,小篆字形是”因”.从上述三种字形看, “因”是个会意字,从”口(w6i)”从”大”,”口 (口)”是”围”的古字,”环绕”的意思;”口”中的 “大(大)”是一个张开双臂的”人”.那么,”因” 就像是人躺在某物件之上并被环绕,可见”因”的 本义是”人躺在席子上”.因此,由”因”的本义, 可以引申出”依靠,凭借,根据”等意,这就是上述 例句中”因”的意思. 上述例句中的”敝”,其甲骨文字形是”{“, 大篆字形是”糯”,小篆字形是”黻”.”敝”字左 右结构,是个会意字,左边是”巾”和四点(甲骨文 字形里是两点).”巾”表示巾衣,四点表示从巾 上掉落的碎片,”敝”的左边看起来就是一张破 巾,右边是”支(毒)”,像手持木棍之形.可见, “敝”本义应为”撕破,敲破”.由本义可以引申出 “损害,伤害”的意思,这就是上述例句中”敝”的 意思. 像上述这样的例子还有很多,如”亦()”, “焉()”,”为()”,”之()”,”其(共)” 等,都可以运用”古文字教学法”将词义的古今变 迁细致地解释一番.教师如果这样做,能使本来 呆板的文言文教学充满趣味,激发学生学习古文 字和古文的热情. 1.能够增强学生对近义字的