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《初中班级团队式管理中主题教育活动设计的研究》 ——————寨里中学 刘桂宽 一、课题提出的背景和意义 我校在建校时就明确了班级团队式管理的模式，对学校核心价值观引领教师群体发扬团队精神，共同持续完善自我发展，对新校的文化整合及学生有效辅导有着事半功倍的效应。对于一群刚步入中学的孩子们而言，能否很快适应变化的环境，应对压力，顺利渡过敏感期、叛逆期，学会根据社会需要与自我发展建立起健康的自我观，是中学德育工作的重中之重，每位教师必须关注每位学生的身心发展及人格养成，才能真正做到“教好每一个学生”。因此加强班级管理团队的建设，所有团队成员群策群力、充分发挥各人学科特点共同参与到主题教育活动中来将会使主题教育活动无论是形式还是内容或是深度与广度都将是有一个质的提升，方便更加科学有效地推进学生德育工作的开展。 二、概念的界定 主题教育活动是德育教育途径体系中活动途径里的重要组成部分。 所谓主题教育，它是指围绕一定的主题，由集体成员主动参与，以德育践行为主要形式的自我教育。主题教育过程应充分体现“自我认识”、“自我感悟”、“自我实践”的过程。现代德育理论指出：“德育活动应师生双方共同参与，在我校以班主任为核心，心育辅导员为辅助，全体科任教师协同参与，齐心合力、齐抓共管的德育管理模式决定了主题教育的活动设计必然与通常意义上的主题教育活动相比更有优势。在主题活动的设计过程中由于教师团队的加入也必然有更多的经验的分享和才智的融合，从而有效的完成主题活动的目的。帮助受教育者从中认识、体验、感悟、践行，体现教育者的教育活动和受教育者自我教育活动的统一。 同时主题教育是学生自己教育自已的过程，放手让学生收集广泛的信息，找回学生自己与主题相关的原始认识和体会，团队老师对各自学辅对象的充分的指导能够让学生更加准确的说出自已的感悟，也能够更加细致的作表达去表演。互动的过程既实现了关注每一个学生的活动过程，也为教师的德育工作能力的成长搭建了平台。 三、支撑理论 （1）初中学生发展心理渴望及时、多样的思想交流。 由于社会变化急剧，青少年的思想十分活跃，思想问题也大量出现。生活节奏的加快，自身发展的利益，都使得青少年对思想交流的及时性和多渠道提出了更加迫切的要求。这需要参与思想政治教育的工作者、媒体、政府机构等各个方面都要适应这一特点，作出变通和改进。 不能否认，在对２０多年正、反两方面经验的反思和总结的基础上，思想政治工作在新时期得到了加强和改进，逐渐走向科学化、制度化、实效化。但同样不能否认，由于思想政治工作队伍对新时期急剧变革的现实及其特点缺少足够的估计和深入的研究，因此造成了一些薄弱环节，这主要表现在适应新变化不够，特别是思想政治工作方法的滞后。因此，当前要加强和改进思想政治工作，最紧要的就是研究和适应新变化，探索新方法。新时期思想政治工作原则方法的更新。少年对社会认知的发展与其社会行为有明显相关。研究者指出：少年的社会知识越多，他们就越可能轻松地应付社会情境，能更好地评价他们的行为给自己和别人带来的后果。他们还能更好地运用计策来解决社会冲突。此外，这些能更有效地应付社会情境的挑战的少年，他们帮助别人、参与社会、与父母和同伴友好相处的意向更为强烈。 （2）加德纳多元智能理论： 1983年，哈佛大学加德纳博士指出人类至少有语文智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能八种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。尊重个体差异是多元智能的核心理念，多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵，他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。 （3）学习型组织管理理论 学习型组织是当代美国管理学家彼得·圣吉提出的，它可操作性强，易于借鉴，学习型组织即是一种学习理论，又是一种管理方法。对中学德育管理创新，构建开放式的德育组织有着重要的意义。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。信息时代，学生的成长与教育是群体教育的结果，任何一位教育工作者靠个人的智慧是很难完成教育任务的。因此，向他人学习，虚心请教，团结协作，传统的个体思维方式必须打破，群体思维共育下一代是德育工作者现代意识的具体体现。 （4）新时期教师职能定位 时代在发展变化，教育在发展，课程在改革，在现代教育中，教师的角色在变化，教师的职能定位同样要顺应教育发展变化的潮流。教师的角色不在单一，也变得多元化，教师的职能不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师是学生的导师，是一个合作者，是一个研究者