《触摸春天》教学设计（表格式）.docVIP

《触摸春天》教学设计 湖南省长沙市芙蓉区火星学校 辛晓明 ? 一、基本说明 1．人教新课标版小学语文第八册 2．年级：四年级 3．所用教材出版单位：人民教育出版社 4．所属单元：第五单元 5．学时数：2 二、教学设计 1．基于“教学目标、内容分析、学情分析、设计思路”要素的课前研究 人教版四年级下册《触摸春天》是大家公认难教的哲理散文，尤其其中几个涵义深刻的词句，限于学生的年龄特点与生活阅历确实有些难以理解，教学起来费力不讨好。教学时，我进行三个细读，做实课前研究，然后制定教学策略。 细读文本内涵：听他言说了什么 作者著文多为一定目的与意义下的言说，表达作者个体视野下对世界的独特认识与领悟。因此，课前深入细读文本，读懂文本读出自己的理解来，是教者凭借文本实施有效教学的首要前提。 捧读《触摸春天》，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，作者看见盲童安静穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。作者猜想安静感受到了蝴蝶以及蝴蝶的飞翔，用感觉和想象创造了一个缤纷世界，一个属于自己的美丽春天。作者凭借细致的观察与合理的推想，由叙事引出他想真正言说的哲思：只要心态积极，热爱生活，无论遭遇怎样的境况，都一样可以成功和幸福。 以上是课文《触摸春天》里作者的言说，我在品味文字同时，还进行了一些积极地揣摩与猜想。 安静手捧蝴蝶的时候，作者说“安静的心灵一定来到了一个她从来没有体验过的地方”。我想作者当时一定像心理咨询师那样，完全做到“我就是你”，真正忘记自我，把自己当成盲女孩来感知体会手中的陌生生命，心理溢满了新奇、快乐和慈悲。相同的思维视角，使作者看到的“多姿多彩”的世界，最大程度地接近了安静倾心想象的世界。读到这里，我想：作者是明眼人，学生也是明眼人，用作者这种蹲下心灵换位思考的方式去感悟安静认知世界的方式，应该是我引导学生体会安静也拥有一个缤纷世界的基本教学策略。 读到对“飞翔”的理解，作者说：“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”作者用形象的言语搭建了一座读者与盲女孩之间的认知桥梁。不过，没有痕迹的飞翔，是怎么给心灵留下美丽弧线的，对于盲女孩来说，这条弧线是感觉的，嗅觉，还是虚幻的想象？我想，这样的难点，首要任务是创造情境，让学生进入盲女孩的认知世界去细细地思考、揣摩和想象，只有这样，学生才可能理解言语内容，领悟作者这种独特的表达方式，触摸到文字里浓浓的人与人之间的相互理解、相互欣赏、平等相处等文化内涵。 课文里有一个句子很难把握：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这是作者从事件里提炼出来的哲理。对于我们成人来说，理解它不是很难：春天不仅是视觉的，更是味觉的、触觉的、想象的。安静没有视觉，但凭着敏锐的触觉与过人的想象，同样可以认识蝴蝶，知晓飞翔，触摸到自己独特而美丽的整个春天。也就是说，只要你愿意，谁都有把握春天的权利，只要用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。我们再把这个认识引申一下，就可理解为：只要积极地面对与努力，任何人都可以创造成功而幸福的生活。顺着作者的事例与感悟，我补白了其间省略了的思维推理过程。不过，静下心来想想又不免担心：这个思考过程四年级的学生能完成吗？这句话文字简单，但包含的意味实际上却是一个宏大的生命哲学命题。不同年龄不同生活经历的人读它，理解的深度和角度可能各有不同。我想，四年级的学生，通过安静的事例能感性地感受到：无论是正常人还是残疾人，只要心态乐观积极追寻，就一样可以拥有精彩创造成功，这样就可以了。至于如何心态乐观如何积极追寻等等，可以成为课外学生继探究的问题，课堂应该淡化。 细读编者意图：看他选择了什么 虽然课程标准是统一的，语文教育的终极目标也是相同的。但是，任何版本的教材都有自己的独特 “知识结构、编排体系、编写意图、教学要求和教学特点”。所谓“条条大道通罗马”，在实现课程与语文教育目标的具体途径与策略上，各个版本的教材各有自己的理解与实践思路。同样一个文本，在不同版本的教材里，编者的解读和取舍也可能存有一定的差异。因此，正确理解编者意图对于实施有效教学十分必要。 细读教材，我们发现《触摸春天》这篇课文在教材?“以热爱生命为内涵”的单元里。从单元导读和本单元课文的提示（让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句）与习题设置（本文：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”让我们结合课文和生活实际，说说对这句话的理解；我们来读读下面的句子，体会体会带点的词语，再抄下来。）看，编者