小学英语课堂教学有效性(初稿2)叶新雨.docVIP

浅谈小学英语课堂教案地有效性 宜宾市人民路小学 叶新雨 【摘要】课堂是学生英语学习地主要途径,也是英语教师实行任务型教案、落实英语课程改革地主战场.随着新课程改革地不断深入与发展,如何提高小学英语课堂教案地有效性成为每个教育工作者面临地重大课题,教师应不断改善英语教育教案方式,创造和谐地教案氛围,激发学生学习地兴趣,完善评价制度,提高课堂教案地有效性.【关键字】小学英语 有效性 课堂教案 【正文】 近年来,笔者参加了不少校内、校外地教研课、示范课、优质课等,在一些观摩活动中发现,课堂上师生活动热闹非凡,下课后学生对所学知识一片茫然.不少教师在设计活动时只注重了活动地趣味性和学生地主体性,而忽视了活动地有效性,从而导致活动流于形式,表里不一.学生基本能力得不到培养,教案任务也难以完成.英语新课标指出,小学英语教案地根本目地就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教案任务,让学生在轻松地英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语,使他们通过小学初始阶段地学习,树立积极地英语学习观,培养学习英语地自信心和自主性,为今后地深入学习打下良好地情感基础.[M]笔者认为,英语课堂活动就是能够为教师更好地实现教育教案目地提供实践场所和环境,更有利于发挥学生特长,开阔学生地视野,拓宽学生地知识面,提高学生地智力和能力,促进学生地全面发展. 一、小学英语课堂教案活动中地常见问题 一）注重活动形式,忽视活动目地 在实际教案活动中,有些教师为了让课堂呈现出“热闹繁荣”景象,设计地课堂活动主题往往偏离教案目标,缺少应有地教案目标指向,从而也就达不到相应地教案目地.如：一位老师在上 “How are you?’这一课时是这样设计地：首先,学了单词之后让学生之间互相练习.接着她让学生听“Hello, Hello,……”这首歌,并让学生学习歌曲地简谱,然后让学生一句一句学说英文歌词,又一句句教唱,让后又跟着音乐地节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇.教唱英语歌曲地过程整整持续了20分钟,课也就在歌声中结束了.40分钟地课里,有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过地,后半节课几乎成了一堂音乐课. 二）注重个体活动,忽视全体参与 活动设计要充分考虑每一位学生地需要,能够吸引全体学生参与学习活动,使每位学生地能力都得到全面地最大限度地发展.而在许多课堂上,看似表演精彩地活动,细看只有部分学生参加.一位老师在教完shopping这一课后,便设计了一个购物地情景对话：让一位学生当售货员,两位学生当顾客,操练所学地购物用语.整个活动只有三位同学参加,而其他学生则成了听众和观众. 三）课堂活动表演化,脱离学生实际 为活跃课堂,有些教师常让学生表演准备好地对话和短剧等,表演式地课堂活动在实际课堂教案过程中地运用较多.此类表演地目地一是示范,二是检查,是让所有学生在课前准备,教师课堂检查,达到这两工程地实质是为了有效参与.但值得注意地是,有些教师每次上课都事先让几位平时成绩好地,口语表达能力不错地学生准备对话和短剧等,在课堂表演,结果造成全班同学看热闹,根本没有有效性可言.这样地做法就没有了学生地积极主动参与和全体参与,效率低而且浪费课堂上地宝贵时间. 四）注重机械操练,忽视真实交际 机械操练是巩固新授句子地方法之一,但也应该意识到它是否带给学生真正意思上地理解,是否操练得有实效.在小学英语课上,曾看到过这样地活动：在练习“May I have a look?” “Sure. Here you are.”地交际用语时,老师手中拿着一样东西,让学生对新授地句子进行操练,S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中地东西给该学生,还未等学生接过东西,师就急忙走向另一个学生,让另外地学生继续问,师继续答,继续“给” ,而和几个学生对话完了之后,东西还是在老师自己地手里.课后,问几个学生是否明白了“Here you are.”地含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后,又拿回来”地意思！ 五）过度依赖多媒体,忽视教师自身作用 多媒体教案技术替代了静止、呆板地教具,以图文并茂、声像俱佳,课堂教案注入了一股新鲜血液,特别是对学生地形象思维起到了导引、刺激地独特作用.但是,有些教师过度依赖多媒体课件,把本该是教师讲述地内容变为多媒体演示,教师成了 “放映员”, 学生就变成了“观看者”,而不是参与者,学生既不能从与老师地互相交流中训练英语地听说能力,也没有更多地时间去思考,也就不会有预设中地生成出现. 二、小学英语课堂活动有效性地标准 有效教案effective teaching）地理念源于20世纪上半叶西方地教案科学化运动,在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响地教案效能核定运动后,引起了世界