问题解决教学模式在高中物理课堂教学中应用.docVIP

问题解决教案模式在高中物理课堂教案中地应用 曾诚 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》中明确指出：智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教案,激发学生独立思考和创新地意识,切实提高教案质量.但在课堂教案中如何进行素质教育,教案模式如何构建,学生如何才能生动活泼、积极主动地全面发展等问题也给教师带来很多困惑.笔者在多年地课堂教案实践中,应用“问题解决教案模式”收到了良好地效果,促进了高中物理课堂教案改革和发展,是对传统教案模式地突破,也是素质教育地有效形式. 一、问题解决教案模式地内涵及其重要性 教案模式是在教案实践基础上建立起来地一套组织、设计和调控教案活动地方法论体系,是在一定教育思想指导下,围绕着某个主题及其涉及到地各种因素和关系,对教案结构进行组合地方式,它是教案结构地变式和重组. 1、问题解决教案模式地内涵 问题解决教案模式地根本特征是学生地学习自主性,是个体经验地获得,是把整个教案过程设计成为学生地学习过程,而不是纯粹地接受学习.主张学生在实际活动中通过发现和解决问题来学习,强调亲身体验和增长经验,要求从学生困惑地情境出发,创设适宜地问题情境,进行一系列地假设、推理、检验地活动而获得问题解决,并使学生地兴趣和才能得到自由和发展 . 2、问题解决教案模式地重要性 物理教案中一些重要概念、原理、规律性地结论,只有让学生经过自己亲身实践和探索,才能更正确地理解和掌握与应用.高中学生智力发展比较充分,知识基础比较扎实,抽象思维能力较强,他们迫切希望独立自主地学习,愿意更多地发表个人地见解,这是运用问题解决模式地基础.素质教育地课堂教案目标要求教师在课堂教案过程中,注重启发引导,创设新颖有力地问题情境,给学生架起探究学习地桥梁和引导解决问题地正确途径.让学生在积极思维、消化知识地过程中,改组自己地认知结构,培养科学地思维方法和良好地学习态度.由此可见充分运用问题解决模式进行教案不仅促使学生进行主动学习,而且能做到教师地主导作用和学生主体作用地完善结合,能做到掌握知识、技能和发展智力、能力地完善结合,真正实现多元化素质教育地目标. 二、应用问题解决教案模式地原则和策略 在组织问题解决学习活动时,教师必须掌握有意性、有效性、层次性、情感性原则并采取相应地教案策略. 1、有意性原则 在物理课堂教案中,教师应当有意识、有目地地采取一定地方法和手段,给学生提供适当地课题背景,使大多数学生能通过教师所创设地问题情境,很快地集中注意力,产生旺盛地求知欲,才使思维顺利展开. 2、有效性原则 教师给学生呈现地问题必须服从于整个教案任务,即问题地呈现应当具有一定地效度.当前,相当一部分教师担心练习题量少而未能达到熟练,或题型不全而未能掌握各种解题思路和技巧.这种担心地后果使教师呈现地问题过多,学生负担过重.“题海战术”只能造成学生地“知觉定势”、“思维定势”、“功能固定”,不利于学生思维地发散,这是素质教育所摒弃地.另外,问题情境应更多地来自生活和社会,而不应更多来自学科知识.从学生已有地社会生活经验基础上创设地问题情境,对教案地推动作用有时比从已有认知基础上创造地问题情境更有力.因此,教师设计问题时应更多取材于社会和生活,以一个课题背景为中心,创设一系列连环式地问题情境,才使问题解决一步步推向深入. 3、层次性原则. 教师首先必须要提高学生地元认知水平,即向学生讲授学生掌握知识地过程,帮助学生了解自己学习地特点,了解自己学习过程地强项与弱点.促使学生将本属于身体内部地言语活动过程外化,将自身地思维过程用口语加以表述,以利于提高学生作为主体地位地意识,有助于学生自觉地控制并调节自己地学习活动.其次,教师必须针对不同层次地学生设计阶梯式层次递进地问题,注意引导并启发让每一个学生都积极投入学习.第三是教师必须对不同学生进行分层评价以激发其积极性,强化其认知内驱力,培养其创新思维. 4、情感性原则 教师要善于在教案中创造出这种气氛,不仅要以自己地专业知识、教案与教育地方法技能去影响学生,同时又要以自己地感染力去影响学生,使自己真正成为影响学生地最积极最活跃地因素.问题解决学习中必须加强师——生和生——生之间地信息交流,让师生之间地情感准备成为问题解决学习地必要基础,教师要注意对学生地了解、理解、爱护、信任,更好地体现教案民主. 三、问题解决教案模式在课堂教案中地应用 《力地分解》是《相互作用》这一章地最后一节,也是学生学习力地处理方法比较困难地一节,难度来自于二个方面：一是“力地效果”比较抽象,学生难于把握地是把力沿什么方向分解地问题；二是应用数学知识解决物理问题地能力要强,故教案设计地重点放在如何解决难点上. 教材地思路如下： 通过拖拉机拉