科学利用监控和反馈系统提升语文课堂教学实效.docxVIP

科学利用监控和反馈系统提升语文课堂教 学实效 伴随着2013年北京市教委发布关于切实减轻 中小学生过重课业负担的通知”的要求，“减负”再次成为 中小学课堂教学的热点话题，如何在教学中减负增效，科学 合理地利用好课堂教学的时间，使学生健康、快乐地成长， 成为我们共同努力的方向。‘课堂监控与反馈系统”的研究 无疑为我们打开了一扇窗，对更新教师教学观念、转变教学 行为、提升教学质量起到积极作用。 明明白白教语文 “少、慢、差、废” 一直是语文学科教学的弊病，教师 教学目标不明确、学情了解不够、课堂讲解过多，学生参与 少是语文课堂普遍存在的现象，且教师改善效果不明显。教 师不转变观念和行为，课堂实效永远无法发生质的变化。随 着“课堂监控与反馈系统”研究的不断深入，我们发现语文 课堂在悄然发生变化，语文课变得“明白”起来。 从讲故事到教知识 以往的语文课由于学科本身固有的知识体系不明显，教 师在授课中往往是以“认识几个字，知道一件事”为目标开 展教学活动，许多教师自己都认为语文课上与不上差距不 大。但“课堂监控与反馈系统”的应用就促使教师要对知识 点有具体的把握，要有较强的课堂实施意识，语文课不再是 一大片文字，一整篇故事，而是故事情节被一个个知识点所 连接，在阅读中掌握知识，运用知识促进阅读，语文教材” 作为教学素材”的意义就显现出来，这种思路才是语文教 学真正追求的目标。 从没问题到有思考 在研究一段时间后，很惊奇地发现教师变得有思考了， 而且一部分教师更是会思考了。体现在教师们共同探讨的问 题不再限于这个字的字音到底读什么、这个标点两套教材不 一样等知识层面的问题，而是提出了 “这篇课文的重点放在 这合不合适、这部分学习难点可不可以这样突破”等教 学的实质问题。分析其中的原因就在于，参与实验的教师要 在课堂上不断应用监控系统中的题库，就要经历“选题”的 过程，如果发现题库现有题目与自己的教学设计思路不统 一，还需要进行改编或者重新命制，在选题和自己命制题目 过程中，教师不可回避地要考虑这样几个问题一一“我选 （编）什么题”，促使教师对教学目标、重难点要加深理解 和再认识；我为什么要选（编）这道题（而不是相似的那 道题）”，促使教师对学情进行充分的分析，自己班的学生 具体情况不同，选择的题目也不尽相同；“我怎么出示这 道题”，促使教师对课堂实施的时机、效果进行考虑。这三 个问题是教师在监控与反馈系统应用中不可回避的问题，随 着研究的深入，在不断实践中更有教师做了更深入的思考， 如“出了这道题学生会有什么反应”、“我该怎么办”。可 以说监控与反馈系统的应用“强迫”教师把教材、教师、学 生、课堂联系在一起，将目标的实现、重难点的突破与教学 过程连在一起，将策略和方法与学生的发展连在一起。这种 方式的亮点在于“倒推”，以任务驱动教师不得不自主地思 考提升课堂教学质量的关键问题。 实实在在教语文 语文教师经常抱怨课时不够用，但真正在课堂上表现的 却是被“浪费”的时间很多，教师经常徘徊在学生已会的知 识或新知识的把握点上，在学生能力提升点上往往又蜻蜓点 水。“课堂质量监控与反馈系统”恰恰解决了这个问题，让 语文课更加实在”起来。 把时间“挤”出来 监控与反馈系统在课堂上的应用，无疑要占用课堂教学 的时间，而这时间从哪来呢？所谓“本来就不够”的时间必 须为系统的应用“挤”出来，这一 “挤”，则挤出了教师教 学行为的转变。我们会在教师备课过程中发现教师是如何修 改自己教案的：这几个问题都是考查学生对这段的理解的， 题库里的一道题就解决了，这段可以删掉；这里不是学生学 习的难点，在这用时太多，难点处还需插入更多的题目，将 此处删减一下……教案被修改后总量没变，但质量是有巨大 变化的，监控与反馈系统的应用实际上是在“强迫”教师必 须削减无效的环节，拿出更多的时间放在学生学习的难点 上，把更多的时间留给学生。 把空间留出来 我们还会看到在课堂中操作较好的教师，会在题目解决 后聚焦于对所形成结果的分析，留出充分的时间发动学生讨 论错误形成的原因，在讨论中纠偏、在讨论中澄清、在讨论 中加深学生的印象和纠正学生的认识。这个环节针对的是教 学的重点、难点，是质量的关键点，操作中发挥的是学生自 主的探究作用，其结果是学生在教师引导下自行解决问题， 这正是新课改所提倡和要求的。 把实效显出来 当教师初步尝到了这种课堂监控形式带来的甜头，也就 拓宽了思路，尝试在教学的各个环节进行应用，发挥其更广 泛的作用。课前，有的教师利用这一形式进行预习的检测； 有的教师利用这一形式做学情的课前测，为与课后教学效果 的检测形成对比做准备。课中，教师对这一形式的运用更不 局限于做检测，它还承担了部分阅读理解和训练的任务，如 教师在阅读理解中引领学生理解关键字、词的作用时，就会 用