浅谈语文教学中问题意识的培养.docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈语文教学中“问题意识”的培养 【单位】赣榆县柘汪二中 【邮编】222116 【姓名】石元忠 【摘要】：随着新课程地不断改革和发展，让学生在课堂上提出自己的问题、见解，不断培养学生的问题思维、发展学生的个性，逐渐成为课堂教学的主要任务。作为教师，我们有责任让学生提出问题，因为提出问题是一个学生探究、思考的结果。我们要还学生一个“问题脑袋”制订相应的激劢措施，改革教法和考试内容，引导学生会提问，多提问，把探究性学习推向深入。 【关键词】：发现学习 提出问题 改革教法 促进探究 新课程的改革促进了学生学习方式的改变，那就是，学生是学习的主体，学生更多地采用发现学习的形式，在发现学习中获得认知，以问题的形式呈现出来。对此，我们教师确实应该认真研究并加以实施了。 一、学生的“问题”现状剖析 受传统模式的影响，在过去的语文教学中，课堂成了教师的一言堂，教师一人机械的讲，学生全体机械的记，学生的问题少得可怜，分析其原因，主要有以下几种。 1、不敢提出问题。因为考试需要“标准答案”，教师只能照本宣科，独霸课堂，具有绝对的“权威”，学生哪敢有半点独立见解，稍有发挥，就被判错，谁还会惹是生非呢? 2、不愿提出问题。有的教师有时也会放一下权，让学生发表自己的看法，可往往一说完，教师便纠正，学生的认识得不到半点肯定，天长日久，也就不愿白费口舌了。 3、不会提出问题。学生缺少主体意识，缺少探究精神，学习方法习惯于接受式，思维没有深度，对课文的语言、方法、思想等不知从何感悟，难以形成问题。另外，教师在教学中很少讲感悟的方法，大多讲现成知识，这也是学生不会提出问题的原因。 二、教师有责任让学生提出问题。 强调发现学习、探究学习、研究性学习，这也是课程改革的重要特征。在这样的学习中，学生必然会产生出许多有价值的问题，绽放出思想的火花。 在剑桥大学，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”答：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为，在我的所有学生中，只有她一个人在听我的课时，老是有一大堆问题。”后来，这个维特根斯坦超过了罗素。我国也有一位著名科学家，他在评定学生时，不是看考试得多少分，而是看学生提出了多少问题，问题提得多而深，就说明探究得深，发现的多。提不出问题的，要么全懂了，要么就一点也没发现什么。 所幸的是，如今，影响初中教学的中考，有些试题已经涉及到对学生提出问题的考查。如广西中考语文试卷中有一个阅读题，内容是：“文章结尾提出了一连串问题突出了中心，还会提出哪些与文章中心有关的问题？请写出两个。”还有一些与此类似的开放性试题，例如“请从选文中摘出一个你最喜欢的句子，并做简要分析。”想答好这些开放性试题，学生平时就必须开展探究性学习、发现性学习，增强问题意识，敢提问，会提问。 三、放飞学生的问题思维 绽放思想的火花 卢梭在《论教育》中这样说过：“如果老是由你去指点他，老是由你告诉他‘来呀，去呀，休息呀，做这个，不做那个呀’，结果，你用这个方法的确是会使他变成一个傻子的。如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变的没有用处。”这话告诉我们，不要把学生管死，要鼓励他们去自己发现问题、提出问题。 (一)还学生一个“问题脑袋”。教师要改变过去的教学方式，把学习的主动权交给学生，让学生去探究，去发现，去质疑，去思考，使他们的大脑装满“为什么”，而不是那些现成的“是什么”。或许有人会担心，学生满脑子是问题，杂乱无章，没有明确答案，有成效吗?这种担心完全可以消除，只要有了问题，就会激发起他们的好奇心，带着好奇，学习动力就大，有了动力，何愁没有圆满的答案。著名的牛顿万有引力定律，不就是他在“苹果为什么会掉在地上”的问题中产生出来的吗?所以让学生提出问题，这是我们的首要任务。 (二)制订产生问题的激励措施。 鼓励学生做学习的有心人，可以从以下几方面来做。 1、创造宽松的教学环境，使学生消除顾虑，大胆探究，积极质疑。教师不以权威的姿态压学生，不以唯一的答案逼学生，把学习的主动权真正交给学生。 2、制订“问题评分表”。在学习成绩评估中，要有“问题”成绩的一席之地。平时可设计一份“问题评分表”，根据学生提出的问题数量和质量，给学生评分，作为学习成绩的依据之一。 3、搭建展示问题的平台。可利用黑板报、画廊等，让学生把自己发现的问题展现出来，可以组织评比，互问互答，创造多读多问光荣的浓厚气氛。 4、改革课堂教学方法。彻底废除以教师为主角的“满堂灌”和“满堂问”，可以把预习纳入课堂教学中，配以研读领悟，以便使学生更好地发现问题，及时解决。 5、把“发现问题”作为考试中的一个重要内容。设计试题时，要着眼于这个能力点，让那些只习惯死记硬背、不善深入钻研的学生得不到高分，让那些善于钻研、善于发现问题的学生凤采毕现。 6、引导学生解答