例谈小学六年级数学质量检测.ppt

3.意识淡薄型 4.策略单一型 5.受负迁移型 5.受负迁移型 5.受负迁移型 5.受负迁移型 6.思维定势型 6.思维定势型 6.思维定势型 6.思维定势型 匡正：培养学生反思能力的应有之义 匡正：培养学生反思能力的应有之义 匡正：培养学生反思能力的应有之义 5.受负迁移型 题目 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 32 5 0 4.46 0.99 89.15 57.48 0.99 0.89 0.29 【原题再现】 5.受负迁移型 【得分统计】 实验学校陈存云老师：命题覆盖面广，且考查定位准确，不仅考查学生基本的口算能力，而且考查学生运用运算顺序，避受数据表象干扰，有利于提高学生的甄别决策能力和运算能力。 【典型错误】 错误一：5.38＋3.2= 8.4； 错误二： 【错因分析】 潘郎小学的林翎老师认为： 第一小题，5.38+3.2，是一道小数加法的口算题，计算的关键是小数点对齐，而学生计算错误的答案却不尽相同，主要错因是把2和8直接相加，没有做到扎实理解、掌握并熟练运用的程度。 第四小题， 这一道分数加减混合运算题，错误的答案基本都是写了0，主要为运算的顺序出错，其实质是受了简便方法的负影响。 其中虽有计算致错之因，但尤可见学生审题不清、易受经验负迁移之过。 【教学建议】 首先，融合算理的理解。 其次，学会对比分析。 馅饼？ 陷阱？ …… 6.思维定势型 题目 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 11 1 0 0.22 0.41 22.07 22.07 77.25 0.22 0.24 【原题再现】 6.思维定势型 【得分统计】 11. 用3dm长的一根铁丝围成一个等边三角形，它的面积一定是（ ▲ ）。 A.0.5dm2 B.1dm2 C.比0.5dm2小 D.比1dm2小，但比0.5dm2大 【选择分布】 选A率% 选B率% 选C率% 选D率% 31.89 11.23 22.07 34.01 【原题再现】 36.（4）如果1小格的边长是1米，请计算两次图形运动中点C经过的长度。 题目 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 36（4） 2 0 0.71 0.7 35.4 14.4 43.48 0.35 0.51 【得分统计】 【典型错误】 题目 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 36（4） 2 0 0.71 0.7 35.4 14.4 43.48 0.35 0.51 【得分统计】 错误一：2+2+3=7（m)； 错误二：4+3=7（m)； 错误三：4+5=9（m)； 错误四：1+1+1+1+1+1+1=7（m)； 错误五：不会列示，直接写答； 【原题再现】 （4）如果1小格的边长是1米，请计算两次图形运动中点C经过的长度。 【错因分析】 习惯于把点C第一次的运动轨迹看成是一条线段，因为在平时的练习中我们都是把上下左右平移的格子数相加，因此学生固化于这样的思维方式也属情理之中。 【教学建议】 泽国四小蔡佳杨坦言：其实说穿了这一小题就是考查了学生圆周长的计算方法，内容很简单，但是学生得分不高，说明学生没有识破命题者为考生设置的各种障碍。我们一直都让学生记各种公式，学生是记住了，但是用不用的出来又是另一回事情了。 温桥小学严国淑老师：以后在教学中应加强学生对圆周长的意义的理解，强调点的运动轨迹图形，在解决此类题时，不妨让学生画画点的运动轨迹图。 6.思维定势型 11. 用3dm长的一根铁丝围成一个等边三角形，它的面积一定是（ ▲ ）。 A.0.5dm2 B.1dm2 C.比0.5dm2小 D.比1dm2小，但比0.5dm2大 36.（4）如果1小格的边长是1米，请计算两次图形运动中点C经过的长度。 匡正： 培养学生反思能力的应有之义 学生问题有三 不会反思 不善反思 不想反思 有生之责 亦有师之过 1、课堂留白 反思自问 ①师讲的是什么？ ②我知道了多少？ ③还有哪些疑问？ ——例谈六年级数学质量检测 分数去哪儿了？ 检验 反思 有多少分可以重来？ 叩问： 透视学生反思能力的缺失现象 意识淡薄型 脱离生活型 缺乏数感型 1 2 3 受负迁移型 5 策略单一型 4 思维定势型 6 1.脱离生活型 题目 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 19 2 0 1.69 0.72 84.45 84.08 15.17 0.84 0.44 【原题再现】 1.脱离生活型 19．鞋的尺码通常用“码”或“厘米”作单位，它们之间的换算关系