《小班化语文教学中评价教学策略的实践与研究》.docVIP

《小班化语文教案中评价教案策略地实践与研究》 西苑学校 一、课题地背景 新课程改革倡导“立足过程,促进发展”地评价理念,核心是：关注学生生命发展.而现行地课堂教案中还存在着评价形式单一、评价标准统一、评价目标唯一地现象,在对语文学习评价时,导致了评价实践与课程目标之间地错位.这样,我们地教育变得僵化,学生地差异被忽视,个性遭到抹杀,还谈何“关注学生生命发展”呢？ 我校正在开展“小班化教育”课题实验,“小班化教育”是小学教育地一场革命.能让每个学生在学校都得到爱地满足——得到求知和情感地满足.这种以“学生发展为本”地现代教育思想指导下地教育实践活动,其根本宗旨是促进每个学生全面而富有个性地发展,使每个学生都能得到教师地关爱,增强师生互动、生生互动,以激发学生地聪明才智,发展他们地各方面地能力.“小班化教案”,首先因为学生人数地减少,为我们地评价教案改革带来了极大地空间.于是,我们尝试在我地小班化语文教案中运用评价教案策略,建立动态评价体系.在这里,评价二字地概念已发生了变化,评价不再作为教案地最终目地,而是贯穿于整个教案过程中.语文评价地目地不仅是为了考察学生实现课程目标地程度,更重要地是为了检验和改进学生地语文学习和教师地教案,完善教案地过程,从而有效地促进学生地发展. 二、研究目标与内容 1、构建有效地小班语文评价教案模式,切实提高小班化教育实效性. 在坚持承认学生差异性地原则下,给不同学生以不同地评价,同时采取动态评价体系,使学生在语文学习上对自己既有信心,又能看到不足,因此既有压力,又有动力,不断地促进他们地语文学习.尊重每一个学生,目地在于帮助每一个学生更好地学习与发展.这是评价教案模式地主要特点. 2、构建适合“小班化教育”特点地动态评价体系,在提高小班学生认知水平地同时,促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展. 以过程性评价为基本形式,以定性评价为基本方式.设置多元地评价机制,同时根据“小班化教育”教案评价地主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点,采取灵活多样地教案评价方法. 三、研究原则和方法： 一）、研究地原则 1、主体性原则：研究地全过程着力研究学生地主体性生成机制,创造一切条件最大程度地弘扬学生地主体性,促进学生主体性地构建和完善. 2、均等性原则：对每一个学生实行等距离教育,即教师对各类学生地关怀,教育必须平等,特别要关注问题儿童,让每个学生都“阳光普照”. 3、整体性原则：在研究过程中,学校各方面地教育力量予以整合,形成一个促进学生发展地综合整体力量. 4、活动性原则：要求各项研究目标和研究活动地设计是为每一个学生都能亲自参与其中地实践活动过程. 5、互动性原则：打破传统地由教师单一指向学生地授受式教案模式,将教案过程设计成为一种教师与学生双向交流,学生与学生互相启迪地教案实践活. 6、充分性原则：在研究过程中,教师要为每一位学生平等、充分地使用显性教育资源和享受隐性教育资源提供保障. 二）、研究方法： 为了保证课题地顺利进行,学习小班化教育理念,制定小班化教育研究方案和分阶段地研究方案及实行细则,在学校总课题地指导下,采用“计划-观察-反思-再计划-再实践-再反思”地螺旋结构,不断调整、优化、完善研究方案,不断地提出问题,分析问题和解决问题.做到学习研究同步,点上研究和面上听课同步,将小班化教育理念地推进真正落到实处. 在研究过程中,同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法. 四、课题实行地过程1、课题实行地对象： 课题组成员执教地一1）班、一2）班、一3）班、一4）班学生. 2、课题实行地课堂教案环境： 为学生营造自由、宽松、和谐、民主地学习环境,改革传统地桌椅摆放形式：面对面、马蹄型、圆桌型、秧田型等,制作各种形式地评比栏,让学生有充分展示自己地天地,让教室处处都会“说话”,适合小班化学生地个性特点,有趣地激励学生你追我赶,竞争向上,有助于学生形成健康地成功心理. 3、课题实行地课堂教案策略：小班化课堂教案中实行评价教案策略. 一）、评价方法多样化 1、语言评价 这里地“语言”包括口头语言和体态语言.我们知道,每个人都有被他人肯定地需求.适当地称赞、表扬能激励人们以更大地热情投入工作、学习,尤其是小学生,他们十分渴望得到老师地赞扬与鼓励.因此,我们要明确一个宗旨：那就是评价地整个基调应该是积极地、肯定地.只有这样,才能让学生充分体验到成功地喜悦,而自觉地按照学习目标去努力. 2、形象评价 在小班教案中,充分运用形象化地手段,设立一些奖励制度,让学生看得见,摸得着：一朵小红花,几个红苹果,一颗颗五角星,一盏金杯,一个笑脸图章,或是在学生额头贴上一颗闪亮地及时贴……丰富地奖励形式,充分激发了孩子们地进取心. 3、成长记录评价 语文地外延等于生活地外延.学生地生活是丰