《科学课》 尺子的科学 单元设计.ppt

《尺子的科学》单元编写思路 《尺子的科学》 落实“技术与工程”课程目标 《尺子的科学》 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 《尺子的科学》 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 1. 做一把尺子（两课时） 2. 改进尺子 湘科版教材编写特点之一： “技术与工程”领域有独立的 “做中学”性质的单元 一年级：《纸飞机》 二年级《尺子的科学》 《尺子的科学》 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 课程标准“技术与工程”： 18.3 工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。 《尺子的科学》 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 课程标准“技术与工程”：18.3 学习内容：工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。 1-2年级学习目标：利用提供的材料和工具通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。 对自己和他人的作品提出改进建议。 《尺子的科学》 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 1 用尺子为载体，经历一个做技术的基本流程：需求、设计、制作、调试改进、评估。 2 真正地在“做中学”的过程中，通过切身体会，懂得尺子中的科学，知道尺子的来龙去脉。 第一课《做一把尺子》（两课时） 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 第1课：经历“技术与工程”的需求、设计、制作过程，根据需求，设计、制作一把自己的尺子。两个课时完成。 第一课《做一把尺子》（两课时） 湘科版二年级上册“技术与工程”单元 第2课：完成“技术与工程”的改进评估过程，改进尺子，做一把全班统一的尺子。一个课时完成。 几点思考和认识 1 《课程标准》领域性质分析 “技术与工程”是一个明显区别于原课标的新的领域，与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学共同构成了小学科学的4大领域。 既然课标把“技术与工程”作为一个新的领域单列并强调，那么，我们是不是要考虑当孩子经历了整个小学阶段的科学学习，对“技术工程到底是怎么一回事，做技术设计时，要有哪些基本的步骤、基本的流程、基本的方法” 要有一个比较清晰而明确的认识？！ 删除 课标没有提出具体流程 而要有这样的认识，我们认为比较好的方法是：每个学期最后一个单元单列技术流程单元，凸显“需求、设计、制作、评估”这一基本流程，按照学生的认知水平和认知规律，将这一4步骤的基本流程，在不同年级段进行不同水平层次的分解，逐渐螺旋式上升。通过有效的、渐进的反复训练，让孩子在头脑中将技术设计的流程固化下来，形成他们自身的关于技术工程方面的一种基本的科学素养，或称为基本的技术素养。 湘科版“技术与工程”框架（1-2年级） 年级 技术素养重点 需求 设计 制作 评估 1-2年级 技能技巧 能口述制作目的。 能根据所提供材料和工具口述制作想法。 能模仿或遵图完成作品。 能比较技术作品的使用效果。 与科学探究的基本流程有相似，如提出问题—猜想假设—收集信息—整理信之处息—逻辑推理—交流研讨—得出结论等，也是一个从低年级到高年级不断地螺旋式上升的过程，而经过了不断地、反复地训练，孩子就会在头脑中将科学探究的流程固化下来，形成自身的一种基本的科学素养。 几点思考和认识 2 “科学探究”和“技术设计”性质分析 通过科学探究解决的问题： 作为科学教育，单就认知方面来说，主要是“有什么（个体、群体的存在）、什么样（形态、构造、特征）、为什么（原因、变化条件）”三方面。这是科学知识的三个基本层次，也是科学教育的三个层次不同的核心内容。 通过技术设计解决的问题： 当前科学教育的发展，在重视科学认知的同时又重视技术教育，这就决定了在“有什么、什么样、为什么”三方面内容的基础上，又增加了“怎么做”的内容。要教会学生“怎么做”，既要考虑认知方面的规律，又有操作、技能培养方面的训练，更有对“什么是技术、怎样做技术”的深入理解（对技术设计的一般规律和流程，不能仅仅是知其然而不知其所以然）。 3 “做中学”是科学探究与技术设计共同提倡的方式 我们常常讲究用“做中学”的方法来搞科学探究，其实“做中学”同样是做技术设计的重要的方法。 湘版小学科学，在学生的认知规律的基础上，在不同年级，设立独立的技术流程的单元，就是不断地、由浅入深地，用“做中学”的方法，加深、固化学生的技术基本素养！ 几点思考和认识