护士核心能力的培养 (2).pptVIP

举例 术后半卧位：病人不愿意 临床考操作：病人有事情 不予理睬 危重病人自行下床：无反应或非己所管 病人有疑问：不证实，（胰岛素量） 正面 病人死亡，家属感谢 穿刺未成功，病人谅解 顾虑手术 买土豆的故事 张三和李四同时受雇于一家店铺，拿同样的薪水。一段时间后，张三 青云直上，李四却原地踏步。李四想不通，问老板？老板于是说：“你到 市上看看今天早上有卖土豆的吗？”一会李四回来报：“只有一个农民拉 了一车土豆在卖。” “有多少”？李四没有问于是又跑到集上去问，回来告 诉老板：“一共40袋。”“价格呢？” “您没有叫我打听价格。”李四委 屈地申明。 老板叫来张三：“你到集市上去看看今天早上有卖土豆的吗？” 张三也很快从集市上回来了，他一口气向老板汇报说：“今天集市上 只有一个农民在卖土豆，一共40袋，价格是两毛五分钱一斤。我看了一下 ，这些土豆的质量不错，价格也便宜，于是顺便带回来一个让您看看。”张三边说边从提包里拿出土豆，“我想这么便宜的土豆一定可以赚钱， 根据我们以往的销量，40袋土豆在一个星期左右就可以全部卖掉。而且， 咱们全部买下还可以再适当优惠。所以，我把那个农民也带来了，他现在 正在外面等您回话呢……” ?　 充分暴露创面 减少创面加深 安全问题 促进创面愈合 避免长时间受压 充分暴露创面 但随着使用例数在增多，翻身床无论在病房还是在手术当中的使用，翻身床翻身患者的安全问题是值得我们思考和重视的，因为有的安全问题甚至威胁到患者的生命， 下面我就将我科近几年来，收治的185例大面积烧伤患者安全顺利的在翻身床上实施创面切痂植皮手术的护理配合体会报道如下。 * 厚 德 博 爱 精 医 卓 越 护士核心能力的培养肾移植科 王金侠 买土豆的故事 为什么要提高核心能力?--意义 如何提高核心能力？--培养 什么是核心能力？--概念 内 容 什么是核心能力 概念 本院招聘条件：统招大专及以上非应届需有执业资格证 本院招聘流程： 面试—理论考试—操作考试 概念 概念 概念 职业核心能力就是在企业及人的能力体系 中处于核心地位的能力，又经常称为核心竞争 力。具有普遍性、可迁移性、工具性、必备性 、重要性和教育指导的特点。 培养职业核心能力是实现人的全面发展和 社会发展的根本手段，是“以人为本”教育观 的具体体现，是提高人们职业竞争力、体现教 育目标和特色的关键。 概念 概念 护士核心能力 护士核心能力是1990年由潘汉尔德和哈默在《哈佛商业评论》中正式提出的。表述为“核心能力是组织中的累积性学识”，以后又演变为“核心能力是组织内集体学习的能力” 国际护士协会将护士核心能力定义为：专科护士为提供安全及合乎伦理的护理服务所需要的特别知识、技巧、判断力和个人特质。 国际护士会于2003年将护士核心能力定义为：以护理专业起点为基础，完成基本护理教育课程 ，并在国家法律法规许可范围内从事护理工作，有能力并自主的在所有照顾患者机构参与三级保健。 概念 2003年12月，首次提出了中国护士核心能力这一概念。明确指出：护士职业的核心能力为掌握规范的护理基本操作技术，对护理对象实施整体护理的能力，是从事护理工作的基础。是注册护士从业时所应该具备的能力。 护士核心能力是护理教育应着重培养的、 护理专业人员必须具备的最主要的能力 。主要包括评判性思维能力、沟通与合作能力、实践操作能力、创新能力等。 护士核心能力 概念 护士核心能力的特征 如何提高核心能力 培训 培训机构：学校、在职（国家级、省级、医院）、自我 培养 学校 加强教师队伍建设 构建以“护士核心能力”培养为目标的课程体系：合理设置教学目标、课程与护士核心能力培养有机结合、教学方法多样化。 灵活多样的教学方式：运用启发式的教学方法，不仅仅注重知识的传授，更重视能力的提高和知识的灵活运用。通过教学内容和方法体现以人为本理念，使学生成为教学的主体，充分激发学生学习的兴趣，调动了学习的主动性和积极性。 培养 专题理论讲座、培训班、学术会议：集中学习 临床实践教育：结合身边人和事，组织护士专题讨论、分析，提高解决问题的能力。（术前教育） 随时随地培训：护理查房、床旁培训等有意识地训练和培训护士良好的素质。（术后血压） 形式灵活多样：演讲、竞赛、临床操作考核。（军事训练） 定期考评：发放问卷、征求意见、质量检查、临床考核 将护