多元、立体、动态的学习格局——以《晏子使楚》《鲁迅自传》为例谈新学习格局的建构.docxVIP

多元、立体、动态的学习格局 信息集合体的教材，可以充当发展学生智能的中介，但在教学过程中，如果不把其静态信息转化为动态信息，在信息传递中只能是原型输出和原型输入，原型的静态知识无法对学生原有的知识结构产生积极的内化和外化作用。怎样变静态信息为动态信息昵?第一，对文字进行艺术演绎，把平面化的、静止的文字变为立体化的、动态的形象(由学生自主完成)。如编演课本剧、快板书、三旬半，制 作图画投影、电脑动画等。例如古文《狼》—课，学生编为双人评书；《晏子使 楚》编为课本剧：《鲁迅自传》编为三旬半：《渡江战役》制作成电脑动画等等。在学习过程中，这些丰富的文艺样式生动灵括地诠释了课文内容，使学生真正的在动态演绎中兴奋了起来，起至0了促进其主动加工内化的效果。第二，教师引导学生揭示教材静态信息中潜藏着的矛盾，把矛盾揭示出来了，学习信息的交流就会—波来平一波又起的进行，学生的思维状态就从—个顿悟发展到另—个顿悟。 具体地说，有教师揭示矛盾、教师创造条件让学生揭示矛盾和引导学生在讨论中 互相激发思维、揭示矛盾三种方法，笔者的实践体会是。新学习格局建立之初， 要多用前两种揭示矛盾的方法，格J蜀j垂行进入正轨之后，基本采用第三种方法， 教师做好宏观调控就可以了。(2)、变教与学关系中的静止平衡为活跃的交替平 衡·静l圜啪-翩为矛盾解决后的暂时静止的状态，在教与学过程中，只有不断 地使过程本身处于交替平钠状态，才能保持学生们参与的热情。为了创造交替平 衡的教学情境，教师把学生分成学习小组，组员可因观点不同变化组别，组间问答比赛给小纲及个^加分，学生对这种“得失荣辱”极为看重，无论多么小的问题都积极参与，认真、热烈地讨论，甚至产生争论，有时需要教师予以解决。 这样，通过转交传统教学体系的教师一元主体为学生多元主体，变单向知识 传授为立体的知识网络，变静态的文字信息为立体的动态信息(化文字为具象)， 多元、立体、动态的学习格局初步形成。 (二)新格局中的四要素—墩师、学生、学习方式、学习资源及其关 系 第一、在多元、立体、动态学习格局中，教师是导演。是指导者、合作伙伴，起宏观调控作用。 教师从知识的权威者转变为学生学习的指导者。支持者，学习的合作伙伴以 及学生意义建构的促进者。这—角色的转变，使教师由舞台的主角变成了幕后的 导演。教师从传授知识的严师转变为学生学习的引导者；由课程的忠实执行者转为课程的研究者、实施者、评价者；由课堂的主宰者转变为学生学习实践活动的欣赏者。建立相互尊重、相互理解的新型、民主、合作的师生关系。教师要善于激发学生学习、探究的欲望，了解学生的个别差异；关注学生发展，随时帮助学 生解决偶发事件：创设与学生发展相适宜的学习情境。帮助学生了解自己。发展学生的自主性，创造性。 在新格局中，学生的学习重在过程，在评价学生的学习效果时不应以成败论 荚雄，要从知识与能力、吏鹏方法、情感与态度儿疗面进J衔平价。以全面考察 学生的语文着蟒。要采取多元评价方式，即评价主体多元：学生自己、同伴、老 师、父母；评价对象多元：学生个^、小组、班级：评价方式多样：书面报告、 顼嚓、展示、非正式讨论和提问、答辩、组内检测、周测等’只有全方位的评价 方式才能准确地评估—个学生的“功过得失”。笔者在实践中还采用了成长记录 5 多元、立体，动态的学习格局 的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，建立档案袋。每周把学 生一周内的学习情况(依据每日的记录)综翎粉晤(师生共评)，放入学习档 案里，使之成为鼓励他不断进步的力量之源。并把这个积分以一定的比例加入考 试成绩中，使期式i砰价与形成性评价相结合，起到让学生检验自己、找到不足。 促进其继续进步的作用! 第二，在多元、立体、动态学习格局中，学生是全程实践者，是主角。 现代教学论认为，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，因此，学生是课堂活动的主角。如果把课堂比作—幕剧，学生就是该剧的主演。实践证明，学生主动参与甚至把握课堂学习过程，学习就成为他自己的事了。课堂学习实践使他们产生角色感、充实感、快乐感。教p币把课堂的精彩让给学生，这种课堂主演的角色，会给他们—种显耀感，使他们全情投^、倾情演绎。在参与中认识自我、体验自我，从中获得—种自我实现的满足感，进而使他们的学习需求转化为自我内在的—种精神需求。这实际E就形成了学生主动学习的内驱力。这种内驱力就凝固在学生对自我的探求E(表现自我)，对自我的体验与认同上。对角色感的兴趣犹如在游戏中扮演英雄—样，内在自我的尊严感、自豪感就会6-据学tk的身心。想象一下，有镶堙维碧筮￡命的精彩而甘愿躲到灰暗的角落充当寂寞的看客?因为自我主体性的显现。学生会从生命深处自发涌动一种热情，参与的热情、思 考的热情、操作的热情、探索的热情，进而衍生出对自我本质力量的赞美，这种 体验使他