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小学新《体育课程标准》实施问题研究 三新《体育课程标准》解读 新《体育课程标准》已经于2001年9月在国家级实验区进行了实验，今年秋季实验规模将扩大。虽然颁发实旖不久，但是已经显现出巨大优势和旺盛的生命力。对比过去实施的《九年义务教育体育教学大纲》，新《体育课程标准》在很多方面都有了新的变化。 (一)新《体育课程标准》的内涵 新《体育课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》制订的、由国家教育部门颁发的关于中小学体育(与健康)课程指导性文件。它规定了小学体育课程和中学体育与健康课程的性质、目标、理念、内容等，体现了体育课程改革的基本思路、基本要求。 中小学体育(与健康)课程表述为：是--11以身体练习为手段，以身体养护、增进健康为目的必修课程。是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展人才所不可缺少的熏要途径。[31这次课程名称的改变，不只是简单的把体育课程同健康教育课程相合并，而是要更多的关注学生是如何通过体育实践活动，增强体能、掌握基本的体育与健康知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平。体育(与健康)课程对于提高学生身心的健康水平，促进学生全面、和谐的发展，把学生培养成社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。 (二)薪《体育课程标准》提出的背景 新《体育课程标准》是针对旧的《九年义务教育体育教学大纲》提出来的，《九年义务教育体育教学大纲》是1986年～1987年由国家教委教材审定委员会审查通过的“过渡性”大纲，于1992年正式颁发实施。今天看来《九年义务教育体育教学大纲》在指导思想、基本理论及教学内容方面都存在一些明显的不足，表现如下： 1．在旧的教学大纲中“健康第一”的指导思想不够鲜明 《九年义务教育体育教学大纲》虽然坚持了以增强学生体质、增进学生健康为主要目标的学校体育的教育思想，但是并没有把“健康第一”作为主要的指导思想来构建教学大纲，在大纲的主要方面也没有体现这一思想。健康的身心是为祖国、为人民服务的前提，旧教学大纲对要求教师和学生牢固树立“健康第一”的指导思想，把体育、健康与为祖国、为人民服务联系在一起，并没有给予应有的熏视。 2． 旧教学大纲的设计怨视学生学习的主体性 《九年义务教育体育教学大纲》主要是上对下的要求，要求学生应当做什么和怎样做，使学生处于被动地接受知识。从而削弱了学生主动、积极去学习的动力。旧教学大纲仍比较重视教师的主导作用，忽视学生学习的主体性。以学生为主体并不一定要在教学的具体内容都加以注明，更多的是要在教学过程中体现这一思想。旧教学大纲没有从学生的发展、需要来考虑问题，没有把学生的发展、需要作为构 5 ，j、学新《体育谋穗标准》窭施商题姘究 建教学目标、教学内容和实施方法的出发点和归宿。 3。嘴教学欠纲的教学内容仍规定过死 《九年义务教育律努教学大纲》在确定教学内容辩，只考至《俦授籍谖、装链嚣蓉统性，粒开放性和现代性重视不够。追求祷授知识、技能麴系统链，如技术的系统性，避分考藤先教什么詹教骨么，程技术静学习时必矮兔学习基零动俸藉芽驻学习联合动作，先学习基本技术后才能进行教学比赛，限制了教学内骞的弹性和开放牲。熨学生是赛逛其寄一定翡选择蛙考懑褥不多，银难碾纳筵多粒学生枣欢的起器作为教学内容。 (三)《薅寒漂程檬准》抟凝变豫 1．根据课程目标和内容划分学习领域藏学习领域目标 学习领域熄指体育谍穰中，按照学习内释性质的不同划分的学习范畴。体育课 程学习内容鲻努为运魂参与、运动技髓、巍髂健康、。§理毽壤、轻会邋瘟簿聂个学 习领域。f4l 躐豁我国学校体育谍耧的教学内褰生黉叛运动形藤羊fl作粥淹基穑寒划分，分6种情况；以全筒锻炼身体为主、按人体解剖部位分类；以发展人体墓本活动能力为 主麴分类；按遮动瑗嚣势类；按爱蓑赛体素壤戆终翅分类：接发震人镩概熊躲效果 分类：啦弊生、康复为酲标的分类。遮样划分学习领域的好处是便子教师缀缀教学，毽存在饕臻显葭不是。避分突趣了钵帮豹增强捧壤熬臻麓，忽臻了太戆垒嚣发曩齄 作用。谶去的体育课程强篷概遥动技能的学野领域，衙忽视运动技能学习以外的其 他学习目标，使体育课程的髓昧和任务难以龛部实现，米能将体育可发挥的多种目耩帮贽壤粪至E熬发挥蠢索，采艉壤葑赣实现律膏瀑程瓣教寒鞠发震穗貔，这是舔来体育课程学习暇域划分麴蛙丈苓足之始。 因戴程运次谦程改革中，新《体育谍程标准》敖舞俦统静划分方法，聚墩新靛按认知、心理、情感领域划分的方法，根据索质教育的要求和体育谍程的目标及学 校体弯的特淼，薅，{、学髂奢辍程鹣起爨麓努为运动参砖、运鹚技姥、巍俸糕瘫、·冬 理健康、社会邋虚等五个学习领域，并檄据备个领域的