中小学教师交流的问题及对策研究——以大连市沙河口区为例.docxVIP

中小学教师交流的问题及时策研究 其次，校际差距，还着重体现在师资差距上。为提高农村学校、薄弱学校的办学水平，新《义务教育法》专门为鼓励城市教师，高水平教师到农村学校、薄弱学校任教，作了诸如“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”，“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等项规 定，通过经济待遇的倾斜，努力为教育公平提供师资的保障。基础教育发展的严重失衡以及其所折射的教育公平问题已成为当前我国教育发展中亟待解决的课题。因此，现阶段的首要任务是缩小区域内校际间的差距，解决区域(一市、一县)内学校问发展不均衡问题，真正实现区域内校际教育的均衡发展。 从全国范围看，我国的城乡教师轮换制度尚处于起始阶段，各项政策和法规还欠完善，实施过程中也难免出现了一些不尽如人意的地方，如有些地方将教师交流与评职晋级挂钩，导致乡村学校教师感到，”乡村学校是城市学校教师练手的地方”；二是交流时间较短，一般为一年左右，且不知道下批交流人员是否还接续进行。因此，教育专家指出，必须进一步完善有关的政策法规，逐步建立一套完善的城乡教师轮换流动制度。 大连教育多方面发展在全国、省处于领先地位，并形成了大连教育特色，在实现基本普及九年义务教育后，适时提出了在全市推进以办学设施标准化、干部和教师队伍建设制度化、学校管理规范化为主要内容的义务教育区域均衡化发展的思路。2004建立健全干部、教师交流制度，建立健全教师交流保障机制，对教师的管理和使用权从学校上移到区市县教育行政部门，统—进行管理和调配，有侧重、有选择低采取全区大范围交流、分片几校联动、热点学校与薄弱学校对口交流等多种形式促进教师交流；建立并完善促进干部、教师交流的激励机制，评选特级教师以及市级以上模范、优秀校长和教师，申报中学教师高级职务评审等必须具备在薄弱学校任职和工作1年以上经历，其他干部和教师在评职和晋级时，也把其在薄弱学校的工作经历和业绩作为重要的依据之一。到了有效地稀释与均衡但是热点学校依1日是热点学校，薄弱学校的学校教育水平日渐提高．4 大连沙河口区有中小学教师3400人，其中中学18所初中，33所小学从2004年开始教师交流，每年交流比例1096，至今已有30％教师参与交流，预计六年内，全部交流完毕。 为了保证教师交流的顺利进行，沙河口区教育局采取了一系列的措施：评选出区域首席教师100名。选派50名首席教师到薄弱校、新建校任教，发挥其学科引领地作用，缩小校际差距；中高级教师职称聘任交流，鼓励优秀教师到相对薄弱的学校任教，对取得中高级专业技术职务资格人员，实行择优直接聘任、交流聘任等做法；为发挥骨干教师的辐射作用，在每年的教师交流中，要求各校按照全市、区级骨干教师总数的20％以上进行交流：规定主学科(语、 4 中小学教师交流的问题及对策研究 数、外)与其他学科教师交流的比例每年均为lO％以上，使各学科的教师配备达到区域均衡；建立了50个社区首席教师志愿者工作站，在社区开办辅导站和指导站，为社区提供教育服务，为上不起补习班、辅导班的家庭困难子女提供学习辅导：鼓励干部教师成名成家，开展“三名工程”，培养了一批名学校、名校长、名教师，推出了模范校长12名，模范学校10所，并通过“双名工作室”招收了80名学员，使得名教师，名校长的辐射和带动作用得以充分发挥，促进了校园和校际优秀教师群体的形成，使教育均衡发展有了高质量的教师资源。 从2004年至今沙河口区已经进行了三批教师交流，共交流818人，占专任教师总数的33％，占符合交流条件人数的比例为49％，骨干教师已交流的比例为80％。教师合理交流促进了各校的学科建设，使各校的骨干教师比例基本持平，为薄弱学校的教育质量快速提升创造了条件，促进了学校科学管理水平的提高。目前的教师交流己平稳地展开，成为一项日常工作，被广大教师所接受。 (二)本研究的意义 1．理论意义 通过对理论的综述，在理论概述基础上对中小学教师交流作了探索性研究和分析，有利于深化教师交流理论基础。将人力资源管理理论引入到教师交流中，利用人力资源管理理论，通过对中小学教师交流存在的问题和对策研究，以期为深化教师教学理论研究提供信息支持，从而丰富教师交流理论，促进区域内教育均衡化。 2．实践意义 本研究从中小学教师交流的现状出发，科学的分析和改进教师交流制度中与实际情况相矛盾的地方。从学术的角度和在实践中辩证认识教师交流制度，使之为教育水平的提高而服务 任何一种制度都有两面性，它是一柄双刃剑，他既会有利于提高教育质量提 高， 在我国，实施这一制度，显得尤为必要和迫切。它有助于在更大范围内发挥优秀骨干教师的辐射、示范作用，从而指导、带动更多教师(特别是普通、薄弱学校的教师)更快的成长。普通，薄弱学校教师流动到重点、示范学校，也可 以在良好的氛围中更快的提高。使教师流动