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初中语文课堂教学反思 课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课 程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化, 语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新 课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教 学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语 文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒 有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中 的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 一、解放思想，把课堂还给学生 给学生一个舞台，他将还你一份精彩。“一超四有 效”模式正是倡导以学生为主体，将课堂还给学生， 从学生的实际需要出发，为学生搭建一个展示的平台, 让课堂真正服务于学生。超前学习时，教师在给出具 体学习指导后就应学会放手，让学生自由选择展示内 容和展示形式。我们总过度担心学生不会学，怕他们 学习的不充分，总是越俎代庖，预设种种框架反而束 缚了学生思维的发展。我们可以做的是指导学生学习 方法，为学生提供展示机会。“我的课堂我做主”，从 学生的展示中我们可以看出哪些是他已知的，哪些是 他不明白的，从学生的实际出发，将学生的原有状况 作为自己教学设计的出发点和依据，激发学生求知的 欲望。在学生遇到阅读障碍的时候或者学生知识储备 不足的情况下，教师再及时地加以引导，激励学生去 认知、去探究、去思考。我们教师只需要做一根小小 的火柴，去点亮学生心中的明灯，让学生自己照亮自 己，从而引导学生自主学习。 二、深化方法指导，活泼有序地进行展示活动 我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。 道理虽然简单，做好却不容易。就像我今天的课堂只 是按照事先设计的来进行，课堂上唱主角的依然是教 师自己，学生在这节课上没有自己的情感体验，也没 有产生情感上的共鸣。要想让学生课堂展示活泼有序、 精彩纷呈，不可能一蹴而就，关键在于方法的指导和 习惯的养成。超前学习中教师要深入了解学生所学情 况，必须保障超前学习的有效，才能为展示奠定基础。 对于大家都会的完全可以不讲，可以有所侧重地进行 展示，不必面面俱到。 展示时一步步培养，先要求学生不举手自由发言, 会什么说什么;再继续要求简单的（如字词解释、作者 介绍等）由每组的3、4号发言，有难度的可由1、2 号发言;更进一步要求遇到同一问题如有类似或相反 的看法时应主动争辩，有理有据;再有可以说自己读到 的类似的文章或书籍，进行佳作推荐。质疑时可以是 有疑而问或是有意质疑（把自己的发现提给大家，共 同思考）。这个培养是需要一定过程的，可以预期其艰 难和曲折，但我相信只要坚持下去，一定会有阳光灿 烂的一天。当然我的思考还很粗浅，需要在实践中进 一步完善。 三、转变评价观念，引导学生参与评价 我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念 是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学 生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟 考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展， 也忽视了学生素质和能力的提高。现代素质教育观， 要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦 的身心交往中发展学习技能，发展人格。我认为优化 课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生 参与评价。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个 发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需 要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供 了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所 创造创设条件。 四、评价不但要注重结果，更要注重过程 《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整 体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的 语文素养”，同时指出“形成性评价与终结性评价都是 必要的，但应加强形成性评价”。不少语文老师一般只 注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。因此， 教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注 重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事” 又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。一些较 容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答, 如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也 应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、 认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧 重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学 生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价， 成功了，是因为自己付出了努力;失败了，归因于自己 的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生 强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识; 有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整 心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。如 新课标提倡采取成长记录的方式（成长档案袋），收集 能够反映学生语文学习过程和结果的资料，这