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初中语文教师如何在教学过程中突出情感作用 【摘要】学好初中语文的因素很多，方法多种，其中激发 学生的情感不失是一种好的方法。基于多年的教学实践，笔 者深知初中语文教师在教学过程中充分激发学生的情感，学 生容易进入课文情境中去，更好的学好初中语文这门学科。 【关键词】初中语文 教学情感 课文教学前的情感准备 课文教学前的情境准备 “教育者是教育实践活动的主体” [1],所以教师“帮 助学生安排适宜的学习活动和材料” [2]是必要的。教师根 据所要教授课文的情感特点，教学需要，在教学之初教师或 学生可选用一些辅助性形式为教学创设一种教学情境，吸引 学生注意力，引导学生进入课文学习情境。使学生快速进入 课文的情感世界之中。在教授《背影》的过程中，教师可以 让学生想象一下自己父亲的背影，让学生发挥想象，说说对 自己父亲的情感，为学习课文铺垫情感，然后结合课文看看 作者是如何通过父亲的背影来表达他的情感的。在教授《小 桔灯》时，教师可以自制一些小桔灯，也可以让学生在课前 做，在导入新课之前展示小桔灯模型，引起学生注意，引导 学生思考，激发学生探索新知识的积极性，为学生理解新知 识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过 渡的桥梁。从而达到“采用适当教育内容和手段，创设必要 的教学环境，……，使其达到预期的目的。” [3] 课文教学前的铺垫、悬念设计 现在的中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听、爱看 有趣的故事。所以教师可以抓住青少年这一特点，针对教学 内容，从与课题有关的轶事趣闻出发导入课文，能够激发学 生对所学课文的兴趣。同时，授新课前，用动情的语言讲述 引人入胜的故事，这样就显得亲切自然，缩短教师、学生、 课文间的心理距离，达到完美结合，使学生在轻松愉快的气 氛中进入学习状态。 “教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领 导者，他掌握着教育的目的，……，调控着受教育者和整个 教育过程。” [4]所以教师在教授课文之前，可以根据教学 需要自己先设计一些悬念，吸引学生注意力。比如在复述课 文情节时注意语气的运用，或在关键处停下来，让学生想象 下面的情节会如何发展，人物的命运会怎样。设置这样的悬 念，往往能激起学生学习兴趣，增加印象，达到好的教学目 的。这种方法常常实用那些人物性、故事性比较强的课文， 如《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》等。 课文教学时的情感激发 为课文设置疑问，启发学生思维 教师在课文教学时需要新课导入这个环节，在导入新课 时，可以针对所教授内容的重点部分或难点部分，提出一个 或几个问题让学生思考，从而使学生的注意力更加集中，让 学生积极地寻求问题的答案。用这样方式导入新课，就会较 好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增 强教师讲课的吸引力，达到好的教学效果。在教授《驿路梨 花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中 两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 教学手段突出“情” “理”，感染学生 初中语文课文的选择大多是一些饱含人间情感的文章， 这就为教师教学采用“入情”、“入理”这样的教学手段提 供可能，“入情”即将学生的思维导入到课文情境之中去， “情感总是对一定对象的态度体验” [5]。对于特定的课文, 教师可以让学生自扮课文中一个人物角色，根据课文情境演 绎课文中的人物，这样学生自然就会带着情感来学；“入 理”即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。“入 情”、“入理”并不是机械的顺序，而是根据具体课文的情 境合理调整。只有这样才能真正达到我们所期望的教学目 的。 教学方法触类旁通，吸引学生 “事物的联系是普遍的，没什么事物是孤立存在 的。” [6]把相似的东西有机的联系起来，是唤起学生情感, 让学生带着情感学习的好办法。教授《济南的冬天》这篇课 文时，让学生回忆冬天的情境、景色，然后再看看作者是怎 样述写《济南的冬天》的；再如教授《春》时，可让学生自 己回忆过去与春天有关的人和事，以及与好友踏春时的所 见、所闻、所想、所感。这样，学生就能触类旁通，深刻地 体会课文的情感。 教学过程中抓住重点，倾注情感 在教学过程中，教师在课文的重点处倾注更多的情感， 一篇课文的学习，有其学习重点，我们只有抓住重点才能学 好这篇课文，达到教学要求，所以，对于课文的重点部分、 重点段落、重点句、重点字要重点对待。这样，就能使学生 准确领悟课文中所包含的情感。如在教授《卖炭翁》时，教 师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂 的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之 情。 教学结束时留下空白，深长意味 在课文教学结束时，是戛然而止还是留下意味，很多人 都有自己的见解。在中国古代的绘画作品中常常留下空白， 让欣赏者去驰骋想象，进行再创作，往往会取得更