刍议高中语文古诗词鉴赏教学的策略.docVIP

当议高中语文古诗词鉴赏教学的策略 古诗词鉴赏教学一直都是语文教学的难点，因为古诗词 的文体、格式以及韵律等具有一定的特殊性。学生在理解古 诗词内容时，很容易出现“两极分化”的情况，部分对古诗词 非常感兴趣的学生能够较好地感悟古诗词的内涵，但一些不 喜欢古诗词的学生却容易产生厌学的情绪。针对这种情况， 教师应结合教学经验，提出有效的教学策略，提高学生古诗 词鉴赏的学习效率。 一、以探究形式导入，激发学习兴趣 古诗词有其独特的表达形式，且与现代文学作品的表 达习惯相比有很大的差异。一般来说，学生在鉴赏古诗词时， 需要先熟悉相应的释义。教学时，教师通常会直接给出释义。 这种方式无法激发学生的学习兴趣，导致学生产生倦怠的情 绪，之后的古诗词鉴赏自然无法顺利进行。要改变这一情况， 教师应改变教学方法，完善导入模式。探宄模式通常都用于 开放性较强的学科中，帮助学生突破思维，在古诗词鉴赏课 堂中应用探究模式，能够取得良好的教学效果。 例如，《离骚》这篇诗歌的篇幅较长，且运用了赋、t匕、 兴的手法，具有多种内涵，与学生现在的生活距离较远，学 生在学习时难以理解其中的一些内容。而传统的“释义一阅读 一翻译一解析”的古诗词鉴赏模式很容易走入教学误区，不利 于提高教学的有效性。为了改变这一现状，教师可将“探宄模 式”引入古诗词鉴赏课堂，让学生以小组的形式开展鉴赏学 习，如第一组学习第一章“被贬”，第二组学习“反思”，第三 组学习“再联盟试”等。在此过程中，教师根据小组的学习情 况为学生提供相应的指导。分组学习后，学生可以在讨论中 更深入地理解诗歌的内涵，且有更多的时间攻克诗歌中难以 理解的字词。在探究式教学中，教师改变了传统的授课方式， 让学生在积极探宄中对古诗词进行鉴赏与感悟，为今后学习 古诗词打下了良好的基础。 二、体会作者的情感 一些作者在写诗词时十分留心观察与自己主观情感相 符的景物，并在描写景物的同时融入自己的情感，由此达到 诗情画意的协调统一。在鉴赏此类古诗词时，教师应先带领 学生诵读古诗词，使学生在诵读的过程中体会作者的内心情 感，从而逐步提高学生鉴赏古诗词的水平。 例如，在带领学生鉴赏陶渊明的《归园田居》时，教 师可先讲解一下陶渊明所处的时代背景和他的生活经历，这 样学生自然能够体会诗中所表达的感情。随后，教师可要求 学生反复诵读这首诗，进一步体会其写作特点和作者所要表 达的情感。通过朗读，学生能体会到“种豆南山下，草盛豆苗 稀”这句展现的是因为土地贫瘠，野草遍地，作物荒凉的景象; 晨兴理荒秽，带月荷锄归”描写了作者早出晚归的生活，虽 然生活条件艰苦，但总有明月相伴，可以称得上是怡然自得; “道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违”，这 几句描写了田园耕作的艰辛，其中“衣沾不足惜”这句诗看似 平淡，但结尾处，作者说“但使愿无违”却表达了作者不想与 他人同流合污，更不愿意在这样污浊的环境中迷失自己，向 往返璞归真的生活信念。整首诗语言平淡，没有进行太多修 饰，而正是平淡的语言，才能够体现出诗的意境美。 可见，在带领学生鉴赏古诗词时，通过反复朗诵和分 析，可以使学生深刻地体会作者的情感，以及创作时的心境， 从而激发学生鉴赏古诗词的兴趣，提高学生的鉴赏能力。 三、学会品味古诗词语言 文学是一门语言艺术，诗词更是其中的精华，因为古 诗词虽短小，却蕴含丰富的情感内涵，因此细细品味诗古词 语言是鉴赏古诗词的重点。高中语文古诗词鉴赏是阅读教学 中的重要组成部分，从整体上看，阅读的过程也是缘意学文 的过程，品味鉴赏古诗词语言的过程，也就是“学文”的过程。 新课改对于阅读教学提出了更高的要求:“参照语境来揣摩诗 句含义，体会诗词的表达效果。此外，还需学会鉴赏诗词， 感悟作品形象，品味诗词语言。”笔者认为在鉴赏古诗词语言 时，可采取如下方法： 第一，把握古诗词的语言结构。在鉴赏古诗词时，学 生先接触到的是语音符号，通过语音符号来把握语义。从接 受的角度看，语音节奏就成了学生认识古诗词的表层形态。 第二，认真阅读古诗词的遣词造句。古诗词中的遣词 造句都精炼且含蓄，具有深远的意境。词句的选择与组合， 加上不同修辞的运用，是古诗词语义构建的单元，同时也是 将情感融入语言的重要方式。从某种层面看，古诗词的遣词 造句是鉴赏古诗词的关键环节。例如，《过华清宫》中，“长 安回望”写出了皇帝本应该留在京城处理政务，但为了讨好贵 妃，却去游山玩水，于是便有了“长安回望绣成堆”的描写，“绣 成堆”这几个字用得非常传神，概括了綱山的风景，而“红尘” 则描绘了送荔枝的艰辛。在《过华清宫》开头，作者并未提 到荔枝的事，所以学生初读时并不了解为何“山顶千门”要打 开，直到最后才知道“一骑红尘”居然是为贵妃送荔枝。 第三，品味古诗词的体式结构与表现手法。古诗词中， 较为常