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刍议语文教学中参和式教学 摘要本文是笔者根据自己近年来的教学实践，从如 何走出参与式教学的误区，主要以人教版小学二年级下册 《雷雨》一文为例，通过自主探究，合作预习课文；激趣导 入，揭示课堂教学目标；预习成果展示；问题交流展示；拓 展生成等九个步骤阐述参与式教学在小学语文教学中的实 际应用，以及参与式教学应注意的几个问题。 关键词参与式；教学；语文；应用 中图分类号G633. 5 文献标识码A 参与式教学是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教 学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有 效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。小学语文 参与式学习是以促进学生的个性和谐发展为目标，以平等参 与、丰富多样的学习活动为载体，通过小组与班级形式，学 习和运用语文知识，涵养学生的言语能力、思维能力、审美 鉴赏能力及其情感态度，提升人格发展的语文实践活动。 一、走出参与式教学在小学语文课堂教学中的误区 随着基础教育项目的实施和新课程改革的深入发展，新 的教育理念、教学方式被广大教师运用于教学活动之中，一 线教师转变教育观念、更新教学方法、用新的教育理念指导 着自己的课堂实践。综观全局，全面发展的参与式教学局势 令人欣喜，但是，随着新课改的进一步发展和参与式教学的 不断推进，参与式课堂教学在某些方面又出现了新的误区， 违背了教育改革的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。 一是认识上的误区。部分教师认为将课桌一块摆一摆， 学生围坐四周，而教师则按原来的教学模式进行教学，这就 是参与式教学。形式是参与式课堂教学，而授课方式却丝毫 没有改变。还有一部分教师认为，在小学语文课堂教学中， 只要将学生分成若干小组，每组都有学习小组长、发言人、 噪音控制员等组织机构，教学时教师将问题卡发给学生，学 生自由的进行讨论，然后由发言人将其讨论结果报告给老 师，这种教学就是参与式教学。 二是理解上的误区。个别教师认为平等是学生之间的平 等、学习过程中的平等，而与教师之间难以平等，特别是在 “师道尊严”下难以平等。而参与式教学强调的这种平等， 不是绝对的“平均”，也不是绝对的相等，而是在相互合作、 交流学习效果和探究学习中的各种问题时机会与权力上的 平等，是让教师把学生视作有待发展与完善的人来看待的平 等。如果教师摆脱不了这种‘教师就是教师、学生就是学 生”的“师道尊严”，则学生的参与水平也不会很高，所谓 的“平等”将难以实现，参与式教学也就不过是形式罢了。 二、参与式教学在小学语文教学中的应用 根据小学语文学科的特点，参与式教学在小学语文教学 实践应用中，上完一篇完整的课文一般从以下几个步骤入 手： 第一步：自主探究，合作学习，预习课文。预习的内容 主要包括教材上要求会认的字、多音字；近义词、反义词、 多义词等值得积累的词语；格言警句、谚语、歇后语等值得 积累的句子，比喻句、拟人句、排比句等描写生动具体的句 子，陈述句、反问句、设问句等句式不同的句子，以及道理 深刻、触动学生心灵的句子等等。 第二步：激趣导入，提示课堂教学目标。这一环节教师 要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创 设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引 起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理 准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。课前导入设计的基本 原则是形象、多样、新颖、简洁。 第三部：初读课文，整体感知。播放光碟或录音范读， 教师朗读指导，学生自读课文，概括课文的主要内容等。以 人教版小学二年级下册第18课《雷雨》为例，要求学生初 读课文后，出示雷雨前后的图片：这是课文中的两幅插图， 你看画的是什么时候？引导学生说出雷雨前和雷雨后的不 同情景。再要求学生快速默读课文，说说哪几段写雷雨前， 哪几段写雷雨后。 第四步：精读课文，解答疑问。下面仍以人教版小学二 年级下册第18课《雷雨》为例，学生朗读感悟课文后，提 问雷雨前、雷雨中、雷雨后三个不同的景象： 1、 出示雷雨前的课件：你看见了什么，听见了什么， 感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电） 2、 播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？ （板书：大、急）从哪里看得出来？请同学们在课本上用 “一”划出来（“哗，哗，哗”，“树哇，房子啊，都看不 清了。”） 3、 雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？ 五步：自主探究，合作学习，问题交流展示。学生对上 面的第三个问题进行交流：如“一条彩虹挂在天空，你 的挂字读得真好，读好了 挂字，让我看到了那条彩虹就 像五颜六色的丝带”…… 第六步：教师讲解点拨。学生再次朗读课文后教师点拨: 多么真实的雷雨啊！作者运用简练的语言，形象地把一副夏 日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者能写 出这样真实的文章来，是因为他能仔细地观察，把看到的、 听到