三国鼎立局面的形成说课稿讲解材料.docVIP

1 北师大版《历史》第一册 《三国鼎立局面的形成》说课稿 尊敬的各位评委，各位老师，大家好！ 我今天要说课的内容是七年级历史上册第20课，《三国鼎立局面的形成》。 一、说教材 1．本课在教材中的地位和作用 《三国鼎立局面的形成》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。在第三单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期官僚大地主逐渐演变为地方割据势力的概况，三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。 2．本课教学目标的确定及其依据 根据课程标准的具体要求，制定如下目标： ①知识与能力　　知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。　　了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。　　简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。　　指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。　　②过程与方法　　学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯及解决问题的能力。　　学生通过讲述官渡之战，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。　　学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。　③情感态度与价值观　　通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。　　通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。　　通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。 3、教学重难点的确定 ① 重点 官渡之战是以少胜多的著名战役，它奠定了曹操统一北方的基础，通过分析曹军取胜的原因，可以培养学生逐层分析历史事件的学习方法。 赤壁之战与三国鼎立局面的形成亦是一重点。官渡之战后曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方，但他希望进一步统一全国，遂率强大兵力南下，同孙权、刘备组成的联军决战于赤壁，结果曹军失败，退守北方。赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键，通过对比分析曹军与孙刘联军的表现，培养学生客观分析历史事件的方法。 ② 难点 曹操统一北方的原因，从政治、经济、军事等方面来分析，并培养学生通过阅读史料进行归纳总结。三国鼎立局面的形成。赤壁之战后，曹操、孙权、刘备三方的力量发生新的变化，但当时还没进入三国时期，仍是东汉末年。 二、学情分析 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。 本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。 三、说教法 1．理论依据：教学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的教学目标而采用的方法和手段。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。 2．教学方法 ①情境法： 导入部分运用李俊杰的《曹操》，用音乐营造课堂氛围，让历史“走近”学生，调动学生的积极性。 讲述赤壁之战时播放《赤壁之战》动画片，使学生直观的感受战争场面，有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。 ②讨论法： 讲述赤壁之战时，曹操号称80万大军，却在“谈笑间”“灰飞烟灭”，组织学生讨论赤壁之战中曹操战败的原因？ 本节课的重点内容即为三国鼎立局面是怎样形成的？所以在课程讲述完成之后，提出此问题，组织学生讨论。 结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心