激发农村小学生写作热情的策略研究开题报告.docVIP

PAGE PAGE 3 浙江省教育科学规划 浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题 《激发农村小学生写作热情的策略研究》开题报告 绍兴市新昌县儒岙镇长征中心完小课题组 笔者组织课题组申报的《激发农村小学生写作热情的策略研究》经浙江省教育科学规划领导小组办公室批准，已列为浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题，课题批准编号：SNQ62。为抓紧开题研究，切实提高课题研究的质量。根据浙江省教育科学规划办的要求，笔者组织课题组成员进再次展开调查分析，梳理了本课题的现实背景意义、研究对策以及研究进程，进一步完善了研究方案。在绍兴市教育教学研究院院长沈江峰导师的关心指导下，在学校行政的大力支持下，现已顺利开题研究。现将课题开题研究情况如实报告，敬请省教育科学规划办的领导和专家对本实施方案进行审议、指正。 一、课题的现实背景及意义 长征中心完小是一所偏远的农村完小，我们对全校中、高年级176名学生的作文情况进行了摸底调查，经统计、分析，多数学生对待写作持任务观念，处于“要我写，只得写”的状态，在这种心态下完成的习作往往是闭门造车虚假之物。许多习作存在：主题不明、条理不清、语句不通、言之无物、情感苍白等问题，作文情况不容乐观。之所以造成这一现状，是因为绝大多数农村孩子没有体验到作文的成功与快乐，从而导致写作情绪低落。那么问题的症结何在？通过梳理、分析，主要在于以下四方面： 1. 假话作文当道令学生迷失方向 说话是人类的本能。让孩子说真话，写心中想说的话，那也是一件不难的事。然而可悲的是，我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情，做法严重失当，导致学生写作情绪低落。教师为何这么做？原因在于中考、高考及各类教学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷，在简短时间内批阅大量的考场作文，其评分结果肯定不公。在这种阅卷制度下，许多老师认为，将语文教学的重心置于作文教学是不值得的，为此，教师淡化了作文教学的深层研究，肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分，平时组织学生展开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章，不得写自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。因此，作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应对考试，甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以诚信为本，作文却要求造假，想写的不能写，不想写的偏要写，学生百思不得其解，但只得硬着头皮说假话，说久了说腻了，写长了写倦了，人生方向也迷失了。 2.作文评改失当令学生望而却步 开发学生的最近发展区是教学的出发点和落脚点。作文教学必须基于本班学生作文基础，准确把握每个学生作文的最近发展区，采取各种有效手段开发学生的最近发展区。然而，我们的农村教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求：面对学生作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划划，修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写作。另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真棒”之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最近发展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为本，没有考虑学生最近发展区，没有发掘学生的闪光点，没有让学生体验到写作所带来的乐趣，这样的评改只会挫伤学生的写作热情，让学生望而却步。 3.作文指导失度使学生无形束缚 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西多如牛毛，但学生已经养成了造假习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，却熟视无睹，无心去发现和感悟，习惯于人云亦云的话题，这样的写作有何热情可谈？而学生这种发现生活、发现题材能力的欠缺，正是我们一些教师鼓励造假、作前指导一手造成的。为何如此而言？许多老师认为如果作文前不加指导，学生作文会不着边际，游离主题，作文评改将会是场攻坚战。因此，许多老师犯了急功近利的思想毛病。将作文教学的重心置于作前指导，围绕“写什么、怎么写”做文章。孩子不是机器，是活生生的人，他们富有思想和个性，对事物的看法与态度是不一样的。为此，学生初学写作阶段，教师单纯地、针对性地做过多的作前指导，某种意义上是扼杀学生灵性，这种指导越是细带来的危机越深重。因为语