的讲座如何提高小学语文课堂教学有效性.pptVIP

知识回顾Knowledge Review 传统讲授的反思：多、深、细、透 “教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。“（苏霍姆林斯基） 导读技能 教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。 教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。 指导学生阅读的技能 教师在指导阅读时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在阅读时要运用什么方法)， 明确要求(在阅读时要思考哪些问题，准备教师检查)。  指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。 任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当。 指导过“粗”或过“细”。 给予学生的时间过多或过少。 设问技能 问题的价值 问题的难度 设问的时机 学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。 首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。 其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。 教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。” 不当的提问反倒剥夺了学生的思考 提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺； 有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。 处理学生回答的策略 尽可能地肯定和采纳学生的回答。 教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。 尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱。 多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。 导入技能 好的导语就像唱戏的开台锣鼓，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。 课前的导语设计内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，从而提高他们各方面的素质。但小学语文的新课导入同其他教学环节不同，只是教学的桥梁