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农村幼儿园特色课程建设 一、背景分析 家长思想落后，跟不上时代的发展进步，学前教育的小学化倾向依然存在，违背幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。 二、勇于创新，办出特色 有教育理论支撑 教育的目的是什么。它既不是单纯地传授知识，也不是促进人某一方面的发展，而是促进人各个方面全面发展。幼儿阶段既是人的一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，它的这个双重特点，决定了教育促进学生各个方面的发展在幼儿教育阶段又具有特殊的含义。第一层含义是远期发展的价值，即终身发展的价值；第二层含义是中期的发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备；第三层含义是近期的发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。 其次，了解儿童是怎么发展的。幼儿是有发展的内部驱动力的人，是主动发展的人。认为只有在教师教的时候才是幼儿学习的时候的观点，是对幼儿学习活动极大的误解。 最后，探讨、研究哪些活动能够促进儿童的发展。 三、几种特色教育分析 蒙氏教育（蒙特梭利教育） 蒙特梭利教育，有的也翻译成蒙台梭利。蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，全名为玛丽亚·蒙特梭利。 （一）蒙特梭利教育理念 “教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备”。其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。 理念概括如下： 1、使人成为人 蒙特梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙特梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。 2、自发性的智能 人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动，那是内部发生的原动力，透过人格的选择及行动而表现出来。如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行“分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。 3、人的创造性 人类在未成熟的状态出生，其后要靠以后的努力去创造自己的工作，因此人类不只是有创造性，还在不断发挥创造性。其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙特梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。 4、协助孩子自我发展 成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一己之力。传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙特梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是教育的真谛。 5、有准备的环境 蒙特梭利认为环境是有生命的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极的意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。 6、给孩子自由 要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。 （二）蒙特梭利教学法的核心是感觉训练。因为感觉训练在儿童的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用，我们每一个人都是从小不断地抓握、行走、感觉等等，而使自己获得了各种能力和技巧的。同时，感觉训练也是人类心理、智力发展的基础。通过感觉训练可以使感觉器官变得敏锐，使儿童获得专注力、意志力、判断力和观察力。这些都是儿童未来实际生活的基础。这些能力也体现了儿童的人格形成、精神成长及个性特点。 （三）蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1、日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，教室常规）；2、感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）；3、数学教育（包括数概念建立，数的运算）；4、语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语）；5、科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。 （四）蒙氏特点 1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。 2、不教的教育。蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童