浅谈小学数学教学中的美育渗透问题.docVIP

浅谈小学数学教学中的美育渗透问题 常州市新北区吕墅小学 朱茜 摘要：学校美育既要教会学生正确地鉴别美的内容，也要使他们具有欣赏美的形式的能力。既要让学生接受民族的、社会的、阶级的审美标准，同时又允许他们具有个性特色的审美能力的成长和发挥。健康而有个性的审美能力是学校美育的重要目标 时至今日，“将美育渗透到数学中去”这个问题已经得到了广泛的关注。但对这一问题的看法却不尽相同。有人心存疑虑、有人漠然视之。因此，加强美育在教学中的渗透是我们每一个教育工作者的责任。 小学数学教学中美育的意义 从小学数学学科的特点看，美育为小学生的学习插上“形 象”的翅膀 小学数学学习的都是一些最简单、最基础的数学知识，像数的认识和运算、图形的认识与变换、简单的数据统计等等。但从我们学习数学知识的第一天起，这些知识就被赋予了浓重的数学色彩。如果没有生动具体的形象做基础，数字概念是无法建立的。可以说，小学数学中的绝大多数知识是由此获得的。而美育作为一种形象性教育，始终把“形象开作为教育的起点并贯穿于教育的全过程。因此，美育在小学数学中的渗透必将为“抽象”的数学内容插上“形象”的翅膀。使数学知识更易于理解和掌握。笔者曾编了几句顺口溜：“小房子搭起来，被除数住进来，除数站在门外边。”干巴巴的符号一下子活起来，不仅朗朗上口，生动形象，更便于记忆。 （二）从小学生的思维特点看，美育能腾飞每一个学生的思维灵魂 发展学生的思维能力一直是数学教育的首要仟务。受小学生的年龄限制，其思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。而且小学阶段只是抽象逻辑思维开始发展的阶段。这一阶段不可逾越。这就决定了在教学中必须以生动可感的形象来发展学生的形象思维，进而达到对数学知识的深刻理解。如对减法的认识，开始的时候我们知道：己知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数用减法；进而我们知道求一个数比另一个数多多少、少多少也用减法；求两个数相差多少同样用减法：求剩余仍然用减法。可见对减法的认识是在一次次形象的实例的对比中深化的。因此，发展学生的思维能力同样离不开美育的原则。 二、小学数学美育内容、美育目标和美育原则的构想 明确了美育对小学数学的重要意义之后。那么，美育在小学数学中的立足点、着眼点应该是什么呢？具体如下： （一）小学数学教学中的美育内容的构想 1、外在情景美 抛开数学本身不谈。在小学数学教学中，教师庄重美好的形象、热情饱满的表情、和蔼可亲的态度、生动形象的语言、简洁优美的板书感体验、有张有驰的节奏、和谐轻松的气氛，这一切都可能激起学生的美。因此，在我们的教学中具有很高的审美价值。因为这些不是为我们数学所特有，在其它各科教学中它们同样发挥着作用称之为“外在美”，即相对于数学自身它是外在的。 2、内在和谐美 古希腊的毕达哥拉斯最早提出了：“美是和谐”这一古老的美学命题。他认为声音的和谐来自数学的比例，并且求出最和谐的音调的频率比例是1:2:3:4，这四个数加起来刚好是10。于是4和10是古希腊人最崇拜的数字，而这四个数也成为音乐上最美的数。正是因为他们对美的深刻理解，他们提出了0。618这个最符合人类审美标准、最能体现和谐的数字，并把它称为“神赐比例”。 （二）小学数学教学中美育目标的构想 鉴于小学生整体能力还处于初步阶段，因此，小学数学中的美育目标不宜定位太高，应视不同的美育内容设立不同层次的目标。第一主要目标：通过充分感知数学中“美的事物”，使学生理解数学、热爱数学。第二次要目标通过对“数学美”的感知，形成朦胧的数学美感。另外，使“数学美”如丝丝细雨渗透到学生的心田。从而有所感悟，达到润物细无声的效果。从层次上讲，这又属于高层目标。总之，美育在小学数学中的目标应该定位在：怎样将枯燥、生硬的数学内容插上形象生动而又畜有情感的翅膀，使学生易于掌握、乐于接受。 （三）小学数学教学中美育原则的构想 1、形象性原则 这是美育的一个重要原则。就当前小学数学教学而言，形象性原则落实的还是相当好的。如数的组成和分解、倍的认识、乘法除法的意义等等，对这些最基本的数学概念的认识和理解无不是从形象入手的。学具的广泛使用也说明了这一点。 2、情境性原则 形象性原则虽然很重要，但是如果整个教学过程只有“形象”却没有学生“情感，的参与，那它只能是一种理性的认识而已，绝非美育。而美育要求我们不仅要有“形象”更要有“情感”。“形象”的数学知识再用“情感”的外衣装扮一下，情形就大不相同了。有一则关于数字“0”的作用的数学故事，讲的是10个小动物代表从0到9的各种数字去参加聚会。开始大家对“0”不屑一顾，认为它没有一点出息。可是经过一番周折，却发现“0”有着其他数字不可取代的作用。由于故事采用了拟人的乎法，贯以故事情节，使小读者阅读或听讲时如临其境。因此，只有插上“形象”和“情感”的双翅，数学知识的学习才会变得