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低段有效操作的现状审视及实践思考 武进区湖塘桥中心小学南校区 213161 王素旦 摘要：操作作为一种学习方式，是学生根据课堂的问题情境与教师提供的定向指导，调动学生的手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的学习方式。通过动手操作解决知识的重点和难点是从事低年级教学的教师们的共识，而从一些课堂教学状况看来，在动手操作中还是存在一些问题，鉴于低段学生的表述能力，许多操作浮于形式，热闹过场，本文就操作现状进行分析，并以自身的实践提出一些理性思考。 关键词：动手操作 数学思考 语言表达 思维跟进　　 《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。　　 尤其是通过动手操作解决知识的重点和难点，得到从事低年级教学的教师们的共识，因为低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维逐步上升。他们的思维发展都是经历行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。因而现在课堂上呈现较多的操作活动，这是合理的。　　 于是，在课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课中，都喜欢让学生“动动手”而几何图形的内容独立性强更是一道“大众菜”。 可从一些课堂教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，在这种操作情境中，学生被迫沦为是一个熟练的、机械的操作工。这些操作活动流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。因为动手操作毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为操作而操作；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使动手操作的功效发生变异。　　 在实际教学工作中，低段的几何图形教学存在着一定的盲目性和随意性，上好几何图形课，上到怎样的度，如何提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。 现状审视 1、有了动手操作没了教师主导 动手操作是应当充分发挥学生的主体作用，但不等同于让学生自由操作，如教学一年级认识物体（立体图形）一课，老师课前让学生带了许多长方体、正方体、圆柱体、球的实物，课中教师引导学生动手操作。让学生玩一玩、摸一摸自己带来的长方体、正方体、圆柱体、球的实物，学生们热闹非凡，不亦乐乎，有的滚球，有的玩魔方，有的在交流自己的东西是哪里来的……，时间在热闹中流逝，教师好容易才让教室里安静下来，教师让学生说说感受时，学生无从说起，有一部分学生还在静悄悄的拨弄。合理的利用操作材料，可以有效的提高课堂的效率，但是如果在操作过程中教师的引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象。如同上述的教学案例，这不仅影响课堂纪律，更为严重的是他会影响教学目标的实现，浪费了有限的课堂教学时间，导致课堂低效率的结果。　　 动手操作的过程是让学生感悟、理解知识、实现知识的“再创造”的过程，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。如果一味地让学生自由操作，他们只能就事论事，就操作而操作，就没有从操作的过程中得到思维的提升。 2、有了动手操作没了数学思考　　 学生的动手操作是有目的的、主动的操作，有策略的操作。操作不是教师赋予学生的责任与义务，操作不是学生被迫动手下的产物，它是学生主动的，不是教师强加给学生的义务。学生应该在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。操作主要是数学学习，不是为培养动手技能，更不是为操作而操作。因此，我们必须坚持：操作是一种手段，而掌握数学知识和数学思想才是操作背后的真正目的。 3、有了动手操作没了数学提升 动手操作就是要让学生经历数学活动的过程，让学生在实践活动中学习数学。有不少教师认为既然动手操作是让学生经历过程，那么动手操作就是“过程教育，不用太在乎结果”。于是就产生了动手操作只重过程不重结果的错误认识。 也有不少教师认为低段教学没有要求用文字概括总结这些几何形体各自的特征（如正方形有四个角都是直角，四条边，每条边都一样长），低段学生也没有这样凝练的语言基础和理解能力。 成因剖析 综上所述，仔细思考，其实真正的原因在于教师看待动手操作的态度和对动手操作的目标定位，“动手操作是为了什么？是热热闹闹过过场，还是作为深入认识的基础？”作为低年段的教者我们更多应静下心来思考动手操作的真正意图，通过每次的动