评课堂教学目标的设定及达成.docVIP

●评课堂教学目标的设定及达成??? 高建中：教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。??? 1．评教学目标的设定??? 一看制订的教学目标是否落实了“三维”教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。??? 二看制订的教学目标是否具体——知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感、态度与价值观方面的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。??? 三看制订的教学目标是否适切——是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。??? 2．评教学目标的达成??? 一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标：重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。??? 二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。??? 三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。 ●评教学指导思想是否体现新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的“教”转向学生的“学”。学生能自己学会的，应该让学生自己学。以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。小学生的年龄特点、身心发展还处在以形象思维为主的阶段，对于一些抽象思维能力较弱的学生，在教师讲解下，可能还不能使他们真正理解知识，只能处在被动地接受状态，长此以往必将使这部分学生失去数学学习的兴趣，造成数学学习困难。但并不是这些学生能力不足，相反的是由于我们教学的不恰当，没有从学生的实际情况考虑，没有让学生积极主动地参与学习所造成的。因此，在评课时，重要的是看教师是否让学生有体验、交流、参与学习的过程，从学生的参与度可以看到执教者教学的指导思想。评课者要善于分析课堂教学发生的一切，从课中看到执教者是否真正用新课程理念上课，还是仅停留在理念的吸取上。 ●评教师的教学思路高建中：教学思路既是教师上课的脉络和主线，也是学生学习的过程。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学事件和教学措施的编排组合，衔接过渡的设计，详略安排等情况。一看整堂课的设计脉络（教学的内在逻辑性）是不是清晰、科学有序，如重点是否突出，难点是否突破，层次是否分明，详略是否得当等。二看教学思路设计符不符合学生实际，符不符合学生的认知规律。三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点，突破教学难点是否起到良好的作用；每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然，设计的问题是否能有效地引导学生的学习。四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果，如教法的选择是否有利于学生的学习；教学坡度的设置是否适合学生，教学容量的确定是否得当等。五看教学结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中。六看教学思路是不是有一定的独创性,是否有个性特点，是否形成了自己的教学风格。 ●评教师的教学设计能力严晓宏：在评课时，要关注教师教学设计的能力。一份好的设计体现在教师合理组织教学内容，充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难，制定出各种适合学生学习的教学策略，既有“教”的过程，又有“学”的过程。评课者从课堂教学中去分析教师的教学设计意图是否明确，每一个教学环节是否合理。在数学课堂教学中，教师都非常重视创设情景，在设计时往往从引发学生的注意和兴趣入手，使学生建立具体事例与数学的联系。但是在实践中，教师往往没有充分考虑创设情景是为学生学习服务。比如在教学“序数”与“基数”时，有的教师直接利用课件放映小胖买冰淇淋的场景，有的则从班级同学排队引入，两者引入方式看似相差无几，但贴近学生生活实际的引入往往更容易让学生理解，感知更深刻。 ●评教师的基本素养胡佳：从教师的基本功来评析。主要是教态、情感、理念、风格、语言、手段等。高建中：评教师的基本素养主要包括以下几点：一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。二看是否说普通话，语言是否准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性；语调高低是否适宜，快慢是否适度，是否抑扬顿挫、富于变化有感染力。三看媒体的运用，如能否熟练运用现代化教学手段，能否运用多种媒体，并