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班级管理与学生心理 社旗县教师进修学校 王成升 2007年7月 一、管 理 一、管 理 班主任——学生（人） 师————生 心中装着学生 建立良好的师生关系，班主任要做到： （一）、了解学生的需要，针对需要施教 （二）、了解学生的动机，针对动机施教 （三）、了解学生的自我 （三）、了解学生的自我 （四）、了解学生的态度 （四）、了解学生的态度 （四）、了解学生的态度 （四）、了解学生的态度 （五）、了解社会认知心理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 三、了解交往心理，在交往中管理 2007 年 7 月 班级管理与心理 王成升 中小学班主任培训 班主任 班级管理 班级管理 目 标 优 秀 班集体 无我 有他 真 诚 了 解 倾 听 接 纳 理 解 尊 重 分 享 生 理 安 全 归属(社交) 自我实现 尊 重 1 种类： 兴趣、爱好、抱负水平、意图、意向、意会、价值观、理想、信念、世界观 2 动机——挫折 3 不良动机 4 挫折的消除：宣泄、惩罚、自我抑制、置换、升华——好好学习。 5 优良的社会动机:成就动机、赞许动机、管理动机 1 物质自我 生理自我 个体对自己的躯体和外部世界中属于他的那一部分的反映。 2 社会自我 是个体对自己被他人或群体所关注的反映，是个体自我的中心部分。 3 精神自我 个体对自己的心理活动的知觉，即个体能够知觉与调节自己的心理活动的过程、状态、特征。精神自我是个体自我的核心。 自我的 认知方式 怎样改变学生的自我呢？ 常用方法： 称赞——成功 附会——正确 情绪的自我知觉 自我暴露 自我蒙骗 自我评价 自我期望 自我防卫 自我观察 自我反省 1、态 度 是主体对对象的一种具有内在结构的稳定的心理准备状况，它对人的反应具有批导性和动力性的影响，形成人们一定的行为倾向。 ①主体对客体反应的一种心理活动 ②具有复杂、稳定的内在结构 由认知、情感、行为倾向构成 2.态度的特性： 3.态度的功能： 社 会 性 协 调 性 ①影响对外界的判断和选择 ②预定着人对事物的反应模式 ③影响人的效率 （学习效率） 4.态度的形成和改变： 形成阶段： ①模仿与服从； ②同化； ③内化。 态度的改变： 认知协调——不协调理论 5.改变态度的方法： （2）有效传递信息——思想教育 专业性 （权威性） 可靠性 ①利用恐惧唤性 ②使用传递信息的方法：●宣传说服； ●规范； ●鼓励、赞赏、表扬、奖励； ●参与活动 （1）提高教师的威信 社会认识 是认识人的第一步，对人形成初步印象，亦称人际知觉。 社会认知的内容 1.情绪判断 表情 目光技能 姿势 2.评价印象的形成 学会把几个特征扩展成一个人物 社会认识的若干效应 首因效应 近因效应 晕轮效应 定势效应 刻板印象 影响认知的心理因素 兴趣与动机 需要与价值 过去的经验 注意的倾向 情绪的影响 期待心理 个性特征 社会认知的归因 1.归因 心理活动归因 行为归因 对未来行为的预测 2.归因的种类 外 内 （一）人际沟通 1、特点 发送 信息者 信息 通道 接受 信息者 反馈 传达 真 假 沟通 思想、观点、观念、想法 沟通 情 感 （一）人际沟通 2、种类 非正式沟通 正式沟通 双向沟通 单向沟通 书面沟通 口头沟通 以组织渠道分 以收发信息者地位转换分 以沟通形式分 （一）人际沟通 3、沟通工具 体态 语言 类语言 手势 眼神 距离 （二）人际影响 社会促进和干扰 班主任对学生应该的、正确的、及时的表扬、鼓励、赞赏 1 模 仿 无意识模仿，有意识模仿 模仿动机：好奇，消除焦虑，适应环境，获得进步，取得成就 2 暗 示 他人暗示，直接、间接暗示，反暗示，自我暗示 影响暗示的因素：暗示者的地位，班主任，情况不明，年龄 3 （二）人际影响 感 染 通过语言、表情、动作及其它方式引起他人相同的情绪和行动，主要是指情绪的传递。 作用：可以调整个体的心理，对人群起至一个调整的作用。 特征：无压力条件下产生，无意识的和不由自主的屈从。 种类：个体感染，群体感染 感染的心理分析：情境相近，地位相近，态度价值观相近，感染受理智制约。 班主任要创设情境：用情、用境、用人去感染学生。 4 （二）人际影响 从 众 随大流、随大众 影响从重的因素：群体的内聚力，优秀班集体、个体