人教版高一语文下册《短歌行》教案设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 最新整理人教版高一语文下册《短歌行》教案设计 　　《短歌行二首》是汉末政治家、文学家曹操以乐府古题创作的两首诗。其中第一首诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志;第二首诗表明作者在有生之年只效法周文王姬昌，绝不作晋文公重耳，向内外臣僚及天下表明心迹，使他的内外政敌都无懈可击。下面是 为大家带来的人教版高一语文下册《短歌行》教案设计，欢迎阅读。 　　教学目标： 　　知识与能力： 　　1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。 　　2、背诵诗歌的第一小节。 　　3、分析作者的忧思之情。 　　过程与方法： 　　1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。 　　2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。 　　情感态度价值观： 　　1、感知曹操的远大志向和英雄形象。 　　2、培养高中的独立评价能力。 　　教学方法： 　　美读法、讨论法、启发诱导法。 　　教学方式： 　　多媒体教学。 　　教学课时： 　　一课时。 　　一、导入：同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象? 　　三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。 　　展示 《观沧海》的幻灯片。 　　二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行》。 　　1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何? 　　然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。 　　预设： 在让学生听完朗诵之后再读一遍。 　　小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词? 　　预设回答：忧 　　2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么? 　　先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么? 　　预设：忧的是人生苦短。 　　同学们是如何看出来的。 　　对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。 　　→3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的? 　　预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。 　　这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。 　　预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。 　　预设。“是人才。” 　　→你从哪句中可以看出是人才? 　　“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。” 　　这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀? 　　幻灯片展示：贤才难得。 　　那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。 　　预设：给人才提供优厚的待遇。 　　→那曹操给那些人才怎么来保证 　　预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 　　小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。 　　预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。 　　小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。 　　让一个学生来朗读一下下半节。 　　→哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。 　　预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。 　　由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。 　　但接下来作者却写到了什么? 　　“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” 　　→哪个同学来说一下这句是表明什么的。 　　人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么? 　　三忧功业未就。 　　→对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句? 　　“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” 　　→那人才都来了，作者还忧什么呢? 　　三忧功业未就。 　　小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的?