人教版高二语文《沁园春 长沙》教案设计.docxVIP

最新整理人教版高二语文《沁园春 长沙》教案设计 　　《沁园春·长沙》是毛泽东于20xx年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千所做的词。下面是为大家带来的人教版高二语文《沁园春 长沙》教案设计，欢迎阅读。 　　教学重点： 　　初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。 　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。 　　教学难点： 　　上下阙的景、情、志如何和谐地统一。 　　教学过程： 　　一 导入新课 　　温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。 　　二 整体感知 　　1.明确本节课学习内容及学习目标 　　板书课题 　　板书：诵读、领会;品味、鉴赏 　　1. 诵读 　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。 　　老师范读或朗读较好的学生范读。 　　2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。 　　① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。) 　　② “看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机) 　　③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。) 　　④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。) 　　⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确) 　　(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。) 　　⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。 　　齐声诵读全词。 　　所谓“意”是指诗人(创作主体)的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。 　　板书设计： 　　沁园春·长沙 　　目标： 诵读、领会;　　上阙： 　　品味、鉴赏　　　秋景 绚丽多彩、充满生机 　　写景提出“谁主沉浮” 　　意象 　下阙： 　　“意” 诗人的思想感情　　 抒情 意气风发、激昂慷慨 　　“象” 所写的客观物象　　　设问回答“谁主沉浮” 　　教案点评： 　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。 　　探究活动 　　学生自愿结组(3~4人)从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定。 人教版高二语文《沁园春 长沙》教案设计