问题设计演示文稿.ppt

09.14.05 Verdana Bold 8 in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat 目 标 探讨框架问题的特点 掌握框架问题设计方法 在自己的英特尔?未来教育培训班中，如何帮助学科教师设计和修订问题 研讨问题设计如何在教学和研究中使用 关注新版的变动： 结合国家新课程《标准》 删“理解六侧面”，增“布鲁姆目标法” 主要内容 活动1? ?课堂中的提问 活动?2??问题设计方法 活动?3??了解课程框架问题 活动?4 在课堂上使用课程框架问题 活动?5?? 设计框架问题 ：由下而上 活动?6?? 设计框架问题 ：由上而下 活动?7?? 框架问题修改练习 活动?8?? 修改单元计划的框架问题 活动1:课堂中的提问 第一步：分析案例 阅读附录4中《美国孩子如何理解灰姑娘》 活动1:课堂中的提问 讨论： 教师的问题是如何来引导学生学习的？ 老师的问题有几类？ 你觉得哪几个问题对你启发最大？为什么？ 问题提出的意义： 通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的各种问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。 它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题； 学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者； 学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系--他们会改变对于教育的观念； …… 不同类型的问题完成不同的任务: 教师自问自答的问题、要学生回答的问题； 用于形成教学气氛的问题、要学生精心思考的问题； 开放问题 、封闭问题 作为单元教学框架的问题、个别孤立的问题； …… 第二步：理解开放性问题和封闭性问题  因为基本问题和单元问题都是开放性问题 封闭性问题（Close Question)的特点 检验事实性知识 包含一个在有限的范围内可能正确的答案 -例如：在雨林中有哪些生物？ 第二步：理解开放性问题和封闭性问题 问题在教学中的一个例子： 历史学科教学问题：中日战争（甲午、抗日） 中国教师常用的问题： 甲午战争哪一年爆发？签定什么条约？割让多少土地？赔多少银两？ 抗日战争的起因？…… 另外一位老师的问题 19世纪日本跟中国打了一仗（甲午战争），20世纪日本跟中国打了一场日中战争（抗日战争），21世纪如果中国跟日本开战，你认为在什么时候，可能的远因和近因在哪里？在这场战争中，哪个国家打赢的几率大？为何？ 第三步：如何组织开放性提问 第四步：快速反思 第五步:讨论 在课堂上，如何在封闭性问题和开放性问题之间保持恰当的平衡？ 当使用开放性问题时，怎样确保学生真正地进行深层次的思维？ 如何提出问题？有没有可遵循的方法？ 基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计； 基于“理解六侧面”的问题设计练习； 其他任何可能的方法； 如美国中小学科学课上提倡的“驱动性问题设计” ... ...期待大家通过这次交流、探讨，提出更多的 好点子、好方法！ 布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心智运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知识（知道） 领会 应用 分析 综合 评价 这些词汇用语与新课程 中的教学目标甚至高考 大纲的提法基本一致. 布鲁姆的教学目标分类法 为什么这个结构是”金字塔”的形状? 这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构 有用的结构 –下面的三个层次 有用的结构 –上面的三个层次 在手册表中的第一列是布鲁姆分类法各层次对学生的基本要求，第二列是学生在这一层次所要做的行为例子（每个层次的目标所提出的陈述句） 请在第三列根据例子设计的相应问题。 各小组，根据布鲁姆的教学目标分类法，针对第二列中的相关例子，为每个层次的目标都创建一个陈述，然后再将该陈述改写为问题。 想一想： 我们在课堂上如何引导学生学习的? 情景1:阅读式学习 如“运动和力”一章 情景2:活动式学习 情景3:问题驱动式学习 主题问题（教科书的编排通常是主题式的，如太阳系的构成、月球的状态）、开放问题、驱动性问题与框架问题之间有什么联系? 为什么要强调围绕问题来设计单元的教学? 为什么要强调围绕问题来设计单元的教学? 第一步：界定课程框架问题 课程框架问题用于引导整个单元的学习 围绕问题设计单元的教学，使这些问题成为引导整个单元学习的框架，我们把这样的问题称为该单元的课程框架问题。该单元的课程内容隐含在对