上040208《一堂未曾预料的对数课》一文引发的思考终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14860 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对数 FORMTEXT 孙美霞发表在 FORMTEXT 上040208上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 《一堂未曾预料的对数课》一文引发的思考》 近日在《数学教学》2003年第4期看到一篇文章《一堂未曾预料到的对数课》[1],作者桂老师讲述了一堂自己“未曾预料到”的对数课.课前，桂老师布W:学生阅读课本上的材料《对数和指数发展简史》.课上，由学生向桂老师提出一系列有关对数和指数认识的问题，桂老师对这些问题中的大部分做出了精彩的冋答(列举的十道问题中只有两道问题没有当堂解答).从中可以看出桂老师开放课堂教学的意识及丰富的数学史知识.而且，正如作者所言,在数学课堂上渗透这类数学史的知识,对于激发学生的学习热情，改变数学课堂的冷面孔是大有禆益的.然而，掩卷沉思，又感觉在这堂课的背后似乎还有几点值得探讨的东西. 1.回答学生问题是“过关”吗？ 文中写道，当冋答完学生三道颇有分S的提问之后，作者感到“本想松一口气了”，结果学生又问了一个“重量级”问题：“纳皮尔是1614年公布他发明的对数的，而笛卡尔到1637年才开始使用正整数指数幕的符号为什么欧拉说‘对数源于指数’？”作者思索了片刻，很好地冋答了这个问题.此时作者写道:“既然已经闯过了几个难关，我索性追问道：‘还有什么问题吗？’”视冋答学生的问题为“过关”，这种心理普遍存在. 我们知道,质疑精神是创新的第一要义，只有当我们的学生不再崇尚权威转而相信自己的能力，他们才有望创造出自己的奇迹.甓如学生询问:“对数定义中，为什么零和负数没有对数?”“底数a为什么要大于零且不等于1?”这样的问题是否可以让学生们自己讨论、探究、找出答案更好一些呢？基于这种考虑，我设计了这样一个教学片段： 师:这两个问题提得好，老师还真的被你们难倒了.（作沉思状，重复问题):为什么N要大于零呢？谁来帮我找出答案？ S11:(兴奋地)老师，我知道了，这个N其实，就是因为规定了a0且a≠1,所以由指数的性质可以知道N=0. 师:说得好！可是为什么要规定a0且a≠1呢？（再次把学生的问题还给学生.） S:.... 师:当我们不能从正面解决问题时，不妨换个角度从反面思考. Si2:老师，我知道了，如果a0,比如a=-2, b,这吋在实数范围内就没有意义了. S13:对！而且如果a=1,1的任何次幂都是1,我看根本就没有研究的必要了！ 我想，如果我们的老师表现得“笨”一点，把学生的问题“还给”他们，热情地鼓励他们、策略地引导他们自己去寻找所需的答案，可能我们的学生会成为更有希望的一代！ 2.答不出学生的问题应该“尴尬”吗？ 文中写道，当学生问及“以e为底的自然对数是谁定义的？”和“为什么要把e这样的‘怪7数作为对数的底数？”吋，“我”尴尬地说:“很抱歉，这个问题我也没有很好的考虑过，我们可以作为一个课题去共同研究.”（在很多数学通俗读物中能找到答案.）“我”为什么要感到“尴尬”呢？我想恐怕还是传统师生观念的影响一一老师被学生问倒了总觉得有些不太自然.其实，在信息技术高速发展的时代，知识更新的速度越来越快，我们每个人都只能了解非常有限的知识，而对于学生来说，他们获取知识的渠道口益趋向多元化，他们的头脑变得越来越 活跃，在这种状况下，教师被学生问倒应该是再正常不过的爭情.相反，如果学生提出的每个问题教师都能对答如流，成竹在胸，我以为这才是最可怕的爭情！教学是教与学的交往、互动的过程，教师不再仅仅去教，而且也通过与学生的对话被教.教师最重要的任务是要激发学生的学习兴趣，指导学生掌握获取知识的工具.既然每个人都要成为终身的学习者，那么我们的教师大可以放下思想包袱，大大方方地承认:“这道问题我也不会，让我们一起来看看从哪里能找到答案 3.“没有问题”是一节课成功的标志吗？待作者冋答了六位学生的提问之后，他写道:“到此我想该没有问题了吧很有大功告成的意味.我想这种心理恐怕也是普遍存在. 一些教师会认为，一堂课下来，学生所有的疑问都得到了解答,那么教学目标就可视为成功达到，反之则总觉得是一节不完美的课.“堂堂淸”（每堂课都不留下没有解决的问题)曾经是课堂教学的目标.然而，新课程改革提出要转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，郑毓信教授指出，“问题解决”并不是我们教育的目的,我们更应该主张“求取解答并继续前进”，因为“解决了一个问题可以引出新的问题和进一步的思考”.所以,或许我们的教师应该再次解放思想:学生们提不出问题了，我该怎样帮助他们提出更多更有价值的问题呢？ 参考文献 [1]桂德怀.一堂未曾预料的对数课.《数学教学》.2003年第4期.P.9.