略论引领学生探觅散文的意境美【精品-】.docVIP

常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》 2008年7月发表于《江苏社会科学》 略论引领学生探觅散文的“意境美” 孙建香 在苏教版的语文教材中，有不少语言优美，情感真挚的散文，如《白鹭》、《只拣儿童多处行》、《月光启蒙》、《散步》……它们短小精炼，或托物抒怀，或景中寄情，或叙事寓理，运用独具质感的优美的语言，创设特定的情境，以寄托作者发自内心的哲理情思，形成了独特的“意境美”。 所谓“意境”，是指文学作品中所描绘的形象和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。意境是散文的生命。那么，教学中如何引导学生寻觅、领悟散文意境，体味散文所蕴含的神韵和美感呢？ 一、捕捉文眼，领略意境之美 好的散文总是以“眼”养“神”。“文眼”往往是散文中最精彩、最传神、最使人动情、最耐人寻味的语句，是作者思想感情的喷发口，是牵制全篇的艺术构思焦点。教学中巧妙引导，启发学生搜寻文眼，理清文脉，顺着文路揣摩，循着笔意思索，便能把学生带进散文固有的意境之中。 【教学片断】（《我和祖父的园子》教学导入） 师：大家预习过了，老师想知道你们是怎样预习的，有什么收获。 学生交流了“倭瓜”“谎花”等字词的读音、词义，谈了与园子相关联的“溜土窝”“铲地”“浇菜”等事。当学生说到作者萧红，提到这篇课文选自她的《呼兰河传》时，教师抛出了第一个“主问题”： 师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的细节——一个普通的菜园子，为什么让萧红如此念念不忘呢？请同学们把直接写园子的段落找出来。 学生找到第二节和第十三节。第二节以读代讲，然后直接切入第十三节： 师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中会跳出一个词来。 生：（纷纷回答）自由自在、无忧无虑、随心所欲、快乐、生机勃勃、我心飞翔…… 师：（引读）你的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—— 生：（读）都活了。 师：（引读）要做什么―― 生：（读）就做什么。 师：（引读）要怎么样―― 生：（读）就怎么样。 师：（引读）都是―― 生：（读）自由的！ 《我和祖父的园子》（苏教版五年级上册）一课文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼。教师从“园子”直接切入到第十三段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，最后聚焦在文眼“自由”上，将学生引入“园子”所营造的清新隽永的“自由与爱”的意境美中。以下教学便由此展开，向学生传递语言深处的美，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 二、潜心涵泳，再现意境之美 “情景性”是意境的重要特征。景是情的物质外壳，情是景的精神内核，意境的形成必须有景作为物质基础。在散文教学中，教师应引导学生全身心地沉浸在精美、和谐的语言环境里口诵心惟，在回环往复的氛围中想象画面，再现形象。随着形象的润泽饱满，文本所蕴含的意境也逐渐清晰、鲜活、灵动起来 【教学片断】（学习《白鹭》第八自然段） 师：（播放“夕阳西下，白鹭悠然飞归”的动态视频）白鹭翩然低飞，它那纤巧的身影轻轻地略过湖面。橙红色的背景中，一个翩翩起舞的白色的精灵，多么充满诗意的画面…… 生：（被画面深深地吸引） 师：老师希望借助你们的朗读，把这诗一般的意境描绘出来，好吗？ 生：（自由练读第八自然段） 师：刚才，你们沉浸在这段话中时，我从许多同学脸上看到了惬意和愉悦，你能说说原因吗？ 生：在夕阳下，我完全被那白色的精灵吸引而深深地陶醉！ 师：是啊，观看这番情景，郭老也情不自禁地感慨：“此乃人生一大乐事！”老师奖励你再美美地读一读吧。 生：（美美地读第八自然段） 生：读着读着，我的眼前仿佛浮现出一幅画面：当晚霞染红西天时，点点白鹭又陆续飞归，在田边地角嬉戏逗趣，翩翩起舞，他们的声音悦耳动听，他们的体态婀娜多姿，真令人陶醉啊！” 师：我发现，你已经喜欢上白鹭了。和他一样喜欢白鹭的同学，都来读一读吧。 生：（深情朗读第八自然段） 师： 多么令人向往的一幅美景啊！此时此刻，多么想做一只白鹭，放飞……低低地飞，人鸟两不厌。读这幅美景图。 生：（无限憧憬地齐读第八自然段） 《白鹭》（苏教版六年级下册）是一篇文质兼美的散文，语言精练、平实，在淡淡的语句中透落出不寻常的美，像一幅幅中国水墨画，素雅而又韵味无穷，令人遐想。上述教学片断中，教师引领学生一遍又一遍地在语言文字中涵泳、诵读，咀嚼品味，聆听文字背后的声音，再现文字描绘的意境，别有一番情趣。“文贵自得，书忌耳传。”学生在读懂课文、体验感悟的过程中，灵动的思维被激活，发