上040500在折纸活动中想数学和说数学 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 5340 FORMTEXT 几何 FORMTEXT FORMTEXT 宋传倩发表在 FORMTEXT 上040500上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 活动 题为《 FORMTEXT 在折纸活动中想数学和说数学》 —、问题提出 追求“动手实践、自主探究与合作交流”为特征的学习方式已成为数学课堂改革的一大亮点，这为改变“边讲边问”、“精讲多练”的教学方式提供了一条途径.我们观摩了许多公开课，可谓活动内容丰富，形式多样，学生热情高涨，课堂气氛活跃，充分展示了教师的创造性与学生的主体性.然而，表面上的“热闹”是否真正能体现数学学习的丰富内涵与精髓？有研究者指出，不恰当地将娱乐活动形式引入数学课有可能造成对数学概念的误解w、更为担忧“只看到师生之间的互动，但很难发现数学”的美国式的数学教学在中国出现.如何在强调学生学习的主体性和积极参与的同吋，保持对数学本质问题的高认知水平的探究，已引起许多学者的重视. 基于上述思考，我们选择了“如何在实验操作中让学生体验数学发现过程，感悟数学思想方法和本质”作为我们“行动教育”[3]研究的一个主题.我们认为情境问题创设应该与学生的生活经验密切相关，同时包含丰富的数学内涵(内容和思想)和适当的探究空间.通过反复比较和思考，我们确定通过《折纸中的图形性质》来探究这一主题.我们选择这个课题是基于以下思考： (1) 数学活动应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、与学生的生活经验相联系的.折纸活动是学生熟悉的生活情境,通过折纸来研究数学问题，发现数学性质，能引起学生探究问题、发现问题的求知欲望. (2) 数学活动应该有助于培养学生实验、观察、猜想和思维的能力.在几何学习中，用“操作”、“观察”、“猜想”、“分析”的手段去感悟几何图形的性质是学习几何的重要方折纸活动是一种有效的操作活动，学生可以通过白己动手操作来感悟图形的几何性质，运用图形运动去发现问题、分析问题. (3)数学活动应该关注真实的活动.平时的教学中较多的还是把注意力集中在“观察”，观察几何图形，从中学习几何图形的性质，较少让学生处于一种真实的情境中进行操作，发现几何图形的性质.因此，让学生在真实的情境中操作，通过自身的努九来体验知识的发生过程，对培养学生的数学素养极其重要. 二、课题实施 (一） 教学目标 知识:通过折纸活动从不同视角对已有知识(轴对称、直角三角形、直角三角形斜边上中线的性质等)进行解释，发现新知识(如中位线性质等). 能力：1.经历“操作一观察一猜想一说明”的学习过程，体验科学的思维方式，同时提高几何的图形语言、符号语言和文字语言的表达能力； 2.通过折纸活动感悟图形性质，获得数学猜想，并对猜想进行说理. 情感:通过动手操作、合作和交流，学生获得属于他们自己的“命题”，体验数学发现的成功，以及同伴交流和互助的喜悦. (二） 教学过程 1.用纸片折几何图形 教师通过提问“同学们，你们从小就会折纸，折纸与图形有什么关系？”来引入“折纸中的图形性质”，然后，组织了两个“热身”的折纸活动. 活动1:我们在口常生活中接触最多的纸张 数学学习应该建立在学生的数学“现实”之上，“与其说学数学,不如说学习数学化”W.学生的生活经验和已有的数学知识构成了学生的数学现实，成为新知识的生长点.折纸是学生熟悉的活动，如何在活动中让学生亲历数学化过程:“操作一观察一猜想一说明这不仅改变数学学习的方式，改变学生对数学的观念，更为重要的是体验了许多数学思维方法:特殊到一般，变化中寻找不变性，以及科学发现的思维方式.在本节课中，从“把一个直角三角形纸片折成一个长方形”到“把一般三角形的纸片折成一个长方形”，学生发现了许多性质，并进一步引导学生从诸多关系中,提炼出“好”的关系(如，线段之间的倍半关系)，并且找出这些“倍半”关系的条件，从而让学生感悟数学的分类思想:第一种情况条件是线段的中点；第二种情况条件是直角三角形斜边的中点；第三种情况条件是三角形两边的中点连线.前两种情况是学生已学过的数学知识，而第三种情况是学生将探究的数学猜想.引出了这个新的学习对象“中位线”，并且发现了它的性质(猜想)，而且对这个新对象特点进行不同视角的描述和解释:图形、数学语言和自然语言，并进一步去寻找猜想的“证据”(说理).这种将“做”中学的知识“说”出来，是将默会知识显性化，是一种更高形式的学习W，展示了数学化的过程. 在布w:课外作业时,设计一个正方形的折纸活动，对课内折纸中发现的问题延伸到课外. 2.问题情境既是“脚手架”又是“催化剂” 数学情境或活动应该促进学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.传统教学中的许多问题情境，仅仅作为引入新知识的“脚手架