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儿童识字的特点及教学的重、难点 （一）字词知觉的特点及识字教学的难点 儿童识字首先要准确地感知字词，形成鲜明的表象。汉字是由基本笔画构 成的轮廓图形，字词知觉就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。 1．影响字形知觉的因素主要有： （1）字形结构的繁简。由于知觉整体性的作用，儿童对单个汉字一般是先 知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。即使个别笔画脱落或畸变，也不会影响儿 童对字形的辨认。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字 （特别是默写） 的难易有关。易认的不一定易写，难写的字不一定难认，所以说影响对字形知 觉的主要是字形结构的繁简。 字形结构简单 （如：人）、字形由横直线组成 （如：井、罪）、字形合拢 （如： 田、月、围）、字形对称（如：林、双）的字，小学生易认易写。 小学生感到难写的字是：笔画在十笔以上，而且分做几个部分的字 （如：寝、 疑、瓣），由斜线或曲线组成、细节部分又很碎杂的字（如：篮、稻、陷），线 条曲折而不整齐的字（如：第、奶、费、弯、姨），内含比外围复杂的字（如： 戚、凿、粤），两边不对称的字（如拜、鼠）等等。 因此，在识字教学中，应根据汉字的笔画多少和结构繁简，对学生提出不 同的要求，训练的侧重点也应有所不同。对那些易认和易写的字 （即使笔画不很 多），则应多花力气。利用知觉的差异律，用彩色笔标出难辨认、易错漏的笔画； 利用知觉的组合律和对比律，将形近字同时出现，指导学生比较异同 （特别是找 出不同点） 。教师范写，学生书空，然后在本子上写几遍。复习巩固时还可以让 学生说出易混淆的笔画和识记的方法。 （2 ）笔画偏旁的位置。儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右、上胜于下。 写字错误以右半边、下半部居多。这是因为：一方面，心理学实验表明，处在 不同部位的笔画和偏旁在汉字辨认中有不同的作用。汉字前面的笔画比后面的 笔画携带更多的信息。保留字的上半部或左半边能认写出整字的比保留字的下 半部或右半边的比例高。另一方面，我们不论是写单个的字还是成行（横行）的 1 / 21 字，都是先左、上，后右、下。受此影响，我们在观察一般事物和字形时，也 往往优先注意左面和上面。因此，在指导认字时，要提醒学生特别注意字的右 半边、下半部，以及最后的笔画。 （3 ）上下文语境。对字词的知觉或再认，与上下文有密切关系。实验证明： 当字词与上下文有意义联系的，辨认字的时间就短；如果在一堆无意义联系的 字中间，辨认某个字词就需要较多时间。因此，不能孤立地教生字，要联系课 文识字，效率才会高。 （4 ）字词的使用频率。字词的使用频率是指在一定数量的语言材料中不同 字词的出现次数。字词的使用频率越高，认出字词的时间越短。因此，要巩固 识字效果，就要经常接触这些字，在反复运用中加深记忆。 （5）儿童知觉的年龄特征。初入学儿童字词知觉特点是笼统、不精确，对 汉字大体轮廓和最富有特点的部分较易掌握，对内含及细小部分进行精细的辨 别较困难。在被调查的学生中， 戚“ ”字写错的达 90%以上， “凿 ”字写错的占 70% 以上。 儿童的空间知觉虽有了相当大的发展，但是，辨认汉字笔画的度量 （如笔画 长短、封口与否）和空间配置（如下、左右、内外）常会感到困难。例如把 “未 ” 和 末“ ”混淆。 因此，在识字教学中要注意培养学生的观察力，突破字形的细节和字形间 的差异之难点。 2 ．儿童对字词知觉和识记的发展阶段 初入学儿童对字形的知觉和识记可分为三个阶段。 第一阶段，对字形结构各组成部分和音、形、义三者建立模糊联系的泛化 阶段。这个阶段，识记的不随意性和机械性占相当地位。 第二阶段，对这形结构各组成部分和音、形、义三者之间建立统一联系的 初步分化阶段。这个阶段对字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，偶尔会出 现波动和泛化现象，对字形猜