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基于连通主义的 个人学习环境设计与应用研究 答辩人：小川PPT 指导教师：王小川 教授 主要内容 Main Contents 1 2 3 绪论 文献综述 4 主要研究结论 研究内容 5 研究不足与展望 绪论 绪论 研究背景 研究目的 研究意义 研究路径 研究背景 VLE的困境 “网络学习空间人人通”的诉求AAA 研究 背景 网络技术的发展ABC 终身学习的需求 终身学习具有泛在性、非正式性、连通性等特点，传统的学习环境显然已经不能满足学习者终身学习的需求。 网络技术的发展使得学习者对自己的学习过程拥有了更多的控制权。 武汉兴海：环保材料的研发，生产，销售，室内外装饰装潢工程的设计，施工，室内环境检测及治理。 武汉兴海硅藻泥公司主营：硅藻泥艺术装饰壁材、水性硅藻泥涂料、硅藻泥艺术品、光触媒。并提供硅藻泥设计与施工、室内（汽车）空气净化方案。 研究目的 以连通主义学习理论为支撑，深入剖析个人学习环境的内涵、特征和功能 构建个人学习环境的理论模型并对其构成要素和运行机制进行深入探讨 结合大学生的学习需求以及连通主义的核心理念，设计相关的学习活动 01 02 03 研究意义 理论意义 将连通主义学习理论引入个人学习环境的设计与应用等各个环节，为个人学习环境的构建和应用提供框架支撑和理论指导 实践意义 研究意义 利用本研究设计的PLE理论模型和学习活动流程，为学习者提高在线学习质量、优化在线学习过程、发展其自主学习及终身学习能力提供一种思路。 研究路径 研究综述 文献综述 创生性 研究 描述性 研究 关联性 研究 如何科学地描述和理解个人学习环境的问题 如何利用新技术创建个人学习环境”等问题 包括PLE对学习者和教师的要求、PLE对学习者学习效果的影响、以及个人学习环境中知识流动等相关研究 文献述评 从文献分析中可以看出，国内外众多学者已经从理论视角、技术方法等维度描述了个人学习环境的定义及其内涵，并对PLE的技术实现方式、PLE对学习者和教师的要求、对学习绩效的影响等方面进行了系统的研究，并取得了一定的成果。 首先，关于个人学习环境的内涵研究方面，国内外学者并未关注连通主义学习理论对个人学习环境的影响。 其次，关于个人学习环境的内涵探讨仍然不够深入，并没有明确“人”、“资源”、“工具”、“服务”四者的具体内涵以及它们之间的关系。 武汉兴海：环保材料的研发，生产，销售，室内外装饰装潢工程的设计，施工，室内环境检测及治理。 已有成果 不足之处 研究切入 本研究重点从连通主义学习理论的视角审视并解决个人学习环境的设计及其应用过程存在的问题，把握连通主义视域下的PLE的内涵、特征与功能，进一步提出个人学习环境构建的理论模型，剖析模型的构成要素、动力机制和保障机制，引导学习者利用个人学习环境开展非正式学习，满足其个性化的学习需求。 研究内容 研究内容 1.连通主义视域下研究PLE的适切性分析 连通主义视域下的个人学习环境 项目 个人学习环境 连通主义 产生背景 Web2.0技术的发展 新兴学习理念的盛行 网络技术广泛应用 知识变革产生的影响 构成要素 人、资源、工具、服务 节点、网络、连接、知识流 学习者角色 产消者（prosumer） 连通者、知识探索者 学习内容来源 来自网络、共同体、同伴，由学习者创建 知识可以驻留于非人类器具之中 知识存在于网络 学习隐喻 创建个人学习网络 形成或创建网络 2.连通主义视域下PLE的内涵与特征 连通主义视域下的个人学习环境 个人学习环境是以学习者为中心，由学习者个人资源网络、人际交流网络、工具和服务等节点相互连通、混搭而形成的自治、生态的环境系统。个人学习环境作为一个整体，能够和其它个人学习环境产生交互，在这个过程中，学习者建立起知识获得的“管道”，以保证其个人学习环境可以持续不断的获得给养。 1.连通主义视域下PLE模型的功能分析 基于连通主义的个人学习环境模型设计 支持学习网络 的形成 1 支持培育和促进信息流 2 支持学习生态系统的创建 3 2.连通主义视域下PLE模型的提出 基于连通主义的个人学习环境模型设计 3.连通主义视域下的PLE要素分析 基于连通主义的个人学习环境模型设计 学习者 4.连通主义视域下PLE模型的动力机制 基于连通主义的个人学习环境模型设计 在知识的半衰期日益减小的背景下，很多知识还没有来得及沉淀就已经被替换或修正，知识已经成为“河流”而不是“水库”，保证知识的流动循环是有效促进知识持续生成与创新的关键。这也是连通主义学习理论对个人学习环境研究最重要的启示。知识流动循环是驱动个人学习环境不断发展、持续进化的动力机制。 个人学习环境中的知识流动循环有两层含义。 一是个人学习环境内部的知识流动循环过程。 二是学习生态系统范围内的知识流动循环过程。 4.连通主义视域下P