学困生课题开题报告2016.docxVIP

　　越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了学困生的产生。　　但是，学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。　　学困生面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，学困生解决问题的水平也会相应地提高。　　面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化已有的学困生，使学困生和普通生公平地学习，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实意义。　　二、本课题国内外研究现状和发展趋势　　关于学困生，国内外有很多相关研究。　　国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了词盲现象;赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。　　在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。　　戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。　　钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以