勒温场理论下当代大学生学习兴趣的培养探究[权威资料].docVIP

勒温场理论下当代大学生学习兴趣的培养探究 　　摘 要：大学生的学习兴趣培养是提升大学教育教学质量的重要环节，学生内在个体与外在环境是其重要的影响因素，它与勒温的心理场理论的人类行为分析框架具有内在契合性。当前我国大学生学习兴趣的匮乏不仅表现对专业知识的学习上，而且还体现对广泛的科学文化知识学习上。从勒温的场理论去分析，大学生学习目的模糊、自我学习能力的欠缺、社会大环境的负面影响，以及大学内部校园环境的消极方面等，都是大学生学习兴趣匮乏形成的重要原因。借用勒温的场理论分析框架，要激发和培养大学生的学习兴趣，应当从思想教育层面树立学生正确的学习价值观，教学改革层面提升学生的自我学习能力，校园文化建设层面营造良性的学习氛围。 　　关键词：勒温；心理场理论；大学生；学习兴趣；激发与培养 　　学习心理学理论表明，学习过程中的智力因素是学习的操作系统，非智力因素是学习的动力系统。而学习兴趣作为一种非智力因素，它对于提升学生的学习能力有重大的价值与意义。因为，“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向使人在认识过程或活动过程中对某事物带有稳定、主动、持久的指向性，是人们行为的内动力。”[1]大学生的学习活动由于知识的复杂性与多样性而导致他们需要保持更加浓厚的学习兴趣，并以此为重要的内部动力，促使他们的学习活动保持一定的强度和力度。然而，在现实中，当代大学生的学习兴趣存在着不同程度的匮乏状态，因此，提高大学生的学习兴趣已成大学教育研究者们重要的课题之一。勒温的场理论，是一种典型的心理场动力模型，它把心理空间与生活空间作为影响人行为的两大重要因素，与大学生学习兴趣的激发具有内在的契合性。因此，本文试图从勒温的场理论视角，分析当代大学生的学习兴趣的现状及其成因，并探讨其相应的改进策略。 　　一、关于大学生学习兴趣及勒温场理论的概念 　　勒温的场理论是一种心理动力机制，而学习兴趣也是激发学生学习行为的动力元素之一，这表明两者之间存在逻辑上的紧密关系。而在借助勒温场理论探讨大学生学习兴趣培养之前，有必要对两者的概念与内涵进行梳理与分析。 　　1. 什么是大学生学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，学生学习的第一前提就是学习兴趣的调动与激发。然而，兴趣一词是心理学名词，它在本质上表现为一种心理倾向性，主要指“人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向，是以人们认识或探索某种事物的需要为基础，并通过社会实践而得以体现的一种心理倾向”[2]。一般而言，在人们探究或认知事物的过程中，如果产生兴趣，就会表现出兴奋、快乐、紧张等心理状态，并外显为一种认知事物的速度、力度和强度，具有很强的个 　　性化色彩。因此，所谓的学习兴趣就是“人们在学习过程中积极探索、认识事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向”[3]。按照不同的分类标准，学习兴趣有多种分类方法，比如按兴趣激发源来分，有直接兴趣与间接兴趣，暂时兴趣与稳定兴趣，物质兴趣与精神兴趣等分类情况，彼此之间体现的是一种并列关系。此外，还有一种分类法是源于兴趣的层级标准来划分，即，第一层次的有趣，第二层次的乐趣，第三层次的志趣，这三者之间体现为一种递进式的关系。对于大学生的学习活动而言，我们应当提倡培养他们对于学习的直接兴趣、稳定兴趣、精神兴趣，以及第三层次的志趣，这是大学生学习兴趣培养的终极目标。 　　总之，大学的学习更具探索性和研究性，知识的高深性与复杂性使得大学生的学习活动变得更为困难。拥有浓厚的学习兴趣，是大学生学习得以前进并发展的重要内在保障机制。因此，为提高大学的教育教学水平，提升大学人才培养的质量，培养与激发大学生的学习兴趣是一个非常重要的内在环节。 　　2. 勒温场理论的基本内涵 　　勒温是德国著名的心理学家，它除了在格式塔心理学上的贡献之外，团体动力学理论也是其重要的学说，其中，场理论就是其团体动学理论的重要内容之一。勒温提出的场理论是一种心理场动力模型。这个心理场动力模型涉及两个基本要素，一是个人的心理空间，另一个是个人的生活空间。他借鉴物理学中的“场”概念，提出了非物化的“心理场”。在他看来，人的行为是受到其生活空间和个体心理空间因素影响的，两种因素共同起作用，推动人类行为发生。 　　在此基础上，他提出了场理论函数基本公式：B=f（P.E）。其中B代表人的行为，P代表个人，E代表人生活的环境空间。很明显，在这个公式中，代表个人的P，是人的心理空间，或心理紧张系统，在具体的行为发生过程中，它主要指个人的需要与动机的强度大小，这是场动力理论的最基本的动力思想。因为，“从概念的水平上，对人的行为根源所进行的动力分析，其中紧张和需求是最基本的术语。”[4]人的内心只要存在心理需求，就会处于一种