2016教育综合新考纲考点变更.doc

第 第 PAGE 9 页 共 NUMPAGES 9 页 2016新考纲考点变更（教育心理学部分） 考纲变动1：增加12．教师心理（1）教师的心理特征与职业成就 一、教师的特征与职业成就的关系 1.教师的认知特征 许多研究表明，在智力与知识达到一定水平后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关;教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。 教师在这些方面能力较强，学生的成绩好；而且教师的这些特点对小学生的影响更大。 这些研究启示我们，教师的专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。　　2.教师的人格特征与其职业成就之间的关系 研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。　　附：教师期望效应对学生的影响的实验研究　　罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应（或罗森塔尔效应）。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。　　不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。 考纲变动2：13．学习的基本理论（2）行为主义学习理论（见原材料，标题为联结理论。增加知识点3：人本主义学习理论 代表人物：马斯洛和罗杰斯 一、教育的作用 “文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动得以实现 二、教师角色：学习的促进者 教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。 罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素都可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。心理氛围包括：（1）真实或真诚；（2）尊重、关注和接纳；（3）移情性理解。 三、学习观 罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式分别对应为：无意义学习和有意义学习。 认知学习中不少内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，这类学习对学生自己是没有个人意义的，属于无意义学习。 经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 罗杰斯认为有意义学习应当具有以下四个特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。 考纲变动3：16．知识的学习 （见原材料） （1）知识学习的类型（附）（2）知识的获得（即材料中知识的直观、知识的概括）（3）知识的保持（附） 考纲变动4：17．技能的学习（3）心智技能的形成 加里培林相关研究见原材料 二、安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。　　1．认知阶段：了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。对于复杂问题，要了解问题