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教师科学素养提升的策略与途径 一、树立终身学习观念，普及科学知识 21世纪是“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，学会如何生存。教师的科学知识与科学观念的自我更新便显得比以往任何时代更加迫切。只有树立终身学习观念，及时汲取当代最新知识、最新教育科研成果，才能在教育教学中游刃有余。 （一）终身教育的理论观点 郎格朗关于终身教育的论述。1965年在《论终身教育》中提出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。”1972年在《终身教育导论》中指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造方面——最充分的利用其禀赋和能力的必不可少的条件。”“必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。” 郎格朗提出了终身教育发展的基本原则。第一，要保证教育的连续性，以防止知识过时；第二，使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标；第三，在各个阶段都要努力培养新人，使之能适应充满进步、变化和改革的生活；第四，大规模地调动和利用各种训练手段和信息，这种训练和信息超出了对教育的传统定义和组织形式上的限制；第五，在各种形式的行动（技术的、政治的、工业的、商业的行动等）和教育的目标之间建立密切的联系。 联合国教科文组织关于终身学习的概念界定。1972年《学会生存》中提出：“终身教育这个概念，从个人和社会的观点看，已经包含整个教育过程了。它首先关心儿童教育，帮助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是培养未来的成人，使其准备去从事各种形式的自治和自学。后一种学习要求为成人发展提供范围更广阔的教育结构和社会活动。”报告认为：“终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整体大于其部分的总和。世界上没有一个非终身的而又分割开来的永恒的教育部分。终身教育并不是一种教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的”。 1996年《学习——内在的财富》中指出：“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的之中连续的教育称之为终身教育。”报告指出：“今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能够影响和丰富其它知识。在21世纪前夕，赋予教育的种种使命以及教育可能具有的多种形式，均使教育包括从童年到生命终止的、起下述作用的所有活动：这些活动可将……四种基本的学习结合起来，使每个人都能生动地了解世界、了解他人和了解自己。”“终身教育是不断造就人、不断扩展知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。……终身教育日复一日地经历，并穿插有为了解复杂的数据和事实而付出巨大努力的时刻，它是多方面逻辑论证的产物。” 《学习——内在的财富》中指出：“终身教育不再是一种乌托邦式的理想，而是已经成为世界教育领域内一种实实在在的教育现实。”“终身教育不是一种遥远的理想，而是一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成一种现实。” 《学习——内在的财富》报告认为“终身教育建立在4个支柱的基础上”，这4个支柱具体是指“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”。学会认知实际上就是指学会学习。这种学习更多的是为了掌握认识的手段和方法，而不是获得经过分类的系统知识。学会做事更多地与职业技能相联系，即要求如何教会学生实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。所谓共同生活是指在多元化的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。这就要求人首先要学会认识他人，只有在认识他人的基础上，才有可能谈得上理解他人。同时也要学会与他人共同工作。学会共同生活，实质就是要培养人的合作精神。所谓学会生存，是在学会学习、学会做事、学会共同生活的基础上提出来的，是培养人的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。 （二）终身教育对中小学教育的启示 终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。第一，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。第二，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。第三，它引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系将代之以一种新型的民主的开