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音乐课堂“动静结合”的思考与探索 音乐课堂”动静结合”的思考与探索 463000驻马店职业技术学院音乐表演系陈冰冰 【摘要】音乐课堂动静结合教学是一个充满了知识交融，思想交锋和 情感共鸣的过程?它不能机械单调，刻板划一,需要教师巧于 安排?把讲解和倾听，启发和思考，演示和观察，讨论和总结等有机地 搭配起来?它因由学习情境的变化来吸引学生的注意力，诱发学生 的兴趣，使学生充分地参与到课堂实践中去，调动学生多种感官参与 教学,扩大交流空间，促进情感交流,优化心理环境?音乐课堂动静 结合的策略能使音乐课堂起伏有致，张驰交替，充满生机与激情，跃动 生命的强劲音符，让学生大容量,多角度，多层面地进行心灵与心 灵的碰撞，生命与生命的交流?从而形成对音乐学习的持久性渴求与 企盼，感受学习的幸福和快乐，达成知识与技能，过程与方法，情感 态度与价值观等教学目标. 【关键词】音乐课堂，动静结合，情境 ，动静结合教学法的内涵与特征 动静结合是动静结合教学的一种情境式境界?动静结合是指 教师组织教学吋，安排穿插不同的教学方式，使课堂气氛有静有 动?中学生的学业负担很重,每节课都需要全神贯注地听课很疲 劳，这就需要教师在课堂时常更换教学方式，提高学生学习的兴 趣，保持注意力，提高教学效率.动静结合教学中的”动”不是放任 自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好秩序与节奏?感官的 刺激代替不了学生对文本的直接感情，不能形成对语言文字内蕴 的领会. 二,当前音乐课堂教学情境存在的问题 （一） 忽视学生情感目标 传统的知识教育观念根深蒂同,新的教育观念还未真正贯彻 到实践，教学方法滞后于新的教学理念，有许多音乐教师依旧把 学生对于音乐基础知识方面的认知水平发展作为教学目标，忽视 学生情感冃标领域，导致音乐教师的情境教学还是服务于提高学 生的音乐基础知识能力?但是，音乐情境教学要求音乐教师有开 阔的音乐教学视野，开发和挖掘大量的情感性，边缘性，相关性， 体验性内容，而目前的这种为达到音乐基础知识教学目标而进行 音乐情境教学，不仅不能发挥音乐情境教学的优势，更是一种南 辕北辙的做法.所以，在新课程改革提倡:以审美为核心,以兴趣 爱好为动力的新教学理念指导下，音乐教师要注重学生音乐情感 的培养，这样的音乐情境教学才能发挥其作用于情感教学的优 势,达到音乐教学的真正目标. （二） 没有发掘学生实际感兴趣的内容 音乐情境教学已经得到广大初中教师的重视,但在实施过程 中如何针对学生身体心理发展特征，进行教学还有待进一步的探 讨?在调查和走访巾笔者发现不同年级的初中生对待音乐情境教 学态度有着较大的区别，年级越高的学生对音乐情境教学的要求 越低，有时甚至表现出无所谓的态度.这一现象与初中生逻辑思 维能力发展趋势越來越强于形象思维，以及应试教育所带来的沉 重学习压力不断加重有着重耍的联系. （1?二）没有将预设的情境与教学内容完整，有机地结合 当前，音乐教学中情境的创设,多被用作讲授新课之前的教 学导人使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在 讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言，实体，影像， 音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情 境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强 烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习. 三,音乐课堂”动静结合”策略 （一）以直观表演展示动静结合情境 音乐教育具有审美性特征，教师和学生的课堂行为活动应以 “美”为准则，在音乐课堂教学中，老师饱满的情绪,准确优美的歌 唱示范，大方得体的教学行为不仅能给学生以美的直观感受，而 且更能让学生体验到音乐美的内涵?而学生纯净的歌声，求知的 渴望，青春活力等与教室的环境美,各种创设优美动静结合情境 的物体形成的美等构成一个和谐的课堂美，在教学中每个人既是 审美的客体,同时也是审美的主体，以具体的,鲜明的，可感的形 象给人以愉悦的美感，使师生间，生生间出现一种和谐状态，在美 的动静结合情境中陶冶情操，同时也给观赏者以美的感染，使其 得到艺术般的享受. （二） 以多媒体再现动静结合情境 随着现代信息技术的不断更新变化，音乐计算机辅助教学不 断蓬勃发展?音乐学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是 每一种音乐事物或现象都能够进行实际的体验，而且很多知识仅 靠教材上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较 难的.但通过多媒体技术所拥有的特殊效果,如:动态模拟，录像 剪辑，背景拟音，图谱并用,超级联接等方式能将复杂的教学内 容，教学重点，教学难点通过画面的展示，切换，组合，叠加等方式 得以突破，运用多媒体技术使学生达到传统教学难以实现的教学 效果?老师利用作品的创作背景，音乐活动录像，乐器演奏示范录 像等，将语言描述的动静结合情境再现出来，通过对正确而生动