音乐课堂教学生活化的设计～.docxVIP

音乐课堂教学生活化的设计? 洪啸音乐教育工作站 音乐课堂教学生活化的设计 宁波万里国际学校小学郭映球 音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特 点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。音乐课 堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活 经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行 教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化, 音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥， 以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创 造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相 关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学 充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审 美情趣，最终达到育人的目的。 一、音乐课中“感受与鉴赏”教学的生活化 良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学 生的情感、提高审美情趣、塑造美的心灵具有重要的意 义。教学中，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激 发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步 积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式引导学生积极参与音 乐体验，真心鉴赏音乐，鼓励学生对所听音乐有独特的感 受与见解，调动多个感知通道，交流互动，升华情感，发 展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习 和享受音乐奠定基础。“感受与鉴赏”教学生活化可采取以 下几种做法。 1、把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。 培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之 一。教师只有调动起学生的生活积累，把生活融入课堂， 让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生， 才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，我 们可以尝试以下方法进行“激趣”：（1）用讲故事、猜迷 语等方法激趣：如欣赏“部编”教材第十册的管弦乐组曲 《海霞》中的《童年》时，可根据学生在生活中喜欢听故 事的心理，先给学生讲述电影中海霞童年的故事；在欣赏 《小青蛙》前则可让学生猜猜有关青蛙的谜语。（2）用贴 近学生生活的话题激趣：如在教部编小学教材第八册歌曲 《我的愿望》时，我一上课便做了一个维吾尔族舞蹈动作 （扭脖子），然后问：老师这个动作在那种舞蹈里经常见到? 你了解新疆吗？电影《微笑的螃蟹》还记得吧，说说你了 解的新疆和新疆的儿童,好吗？（教这首歌时正值全校师生 观看完这部反映宁波和新疆儿童的影片不久）问题一提出， 学生的话匣子就打开了，他们积极地谈了自己对新疆的了 解。巧妙的激趣使学生始终以饱满的热情参与了这一课的 学习。（3）用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣：如小 学二年级学生欣赏《歌唱二小放牛郎》时，我首先随着动 画VCD音乐进行演唱，然后引导学生交流感受。这种教法 使课堂气氛活跃，效 果很好。 2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与 见解。 音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一 个驰骋想像的空间。让学生为音乐取名字、听音乐编故事 等方法可以激发学生想像，鼓励学生表达对所听音乐的独 特感受与见解。在教学中教师应创设一个生活情境，引导 每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像， 把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现 出来。有这样一节公开课：教师播放了《大海》和《空山 鸟语》两段音乐，要求同学们各抒己见，发挥创造力给它 们起名字。于是“流水欢歌”、“清泉”、“舞”、“争执”、 “百鸟争鸣”等名字诞生了。可是有一位农村学生为《空 山鸟语》起了个别出心裁的名字“捉鸡”，并写了注解：老 太太的鸡从鸡窝跑到院子里，她急着到处捉，又来了一群 小伙子，拿着苕帚一起捉，打翻了院子里所有的东西也没 有捉到。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创 作空间，让他们插上想像的翅膀，尽情地施展自己的才 华。正是《空山鸟语》中二胡声描绘的鸟鸣碰撞了那位农 村同学的灵感，由此产生了与自己生活经历相似的联想。 3、用画、舞、颂、奏等多种形式交流互动，升华情感。 教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只 开放一个感知通道（如听）能更准确有效地掌握学习对象。 感受与鉴赏音乐时，教师可根据小学生年龄小、注意力集 中时间短、好动、愿意自我表现的心理特征，边听边引导 学生参与活动，进行想像、绘画、讨论发言、表演等，使 他们好动的心理得到满足，同时各显其能：能画者则画、 能舞者则舞、能说者则说、能奏者则奏，扬长避短，充分 表现自己。然后再让学生完整地复听一遍音乐，使学生对 乐曲有更深刻、更全面的理解。 二、表现”教学生活化的设计 “表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐 的基础内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要 途径。特别是其中的“演唱”这一教学内容，它是中小学 生最易接受和乐于参与的表现形式。在演唱歌曲的教学过 程中，教师如能从学生的生活经