同课续构：提升教师现场学习力.docVIP

PAGE PAGE 1 学习材料 学习材料第六十七期 同课续构：提升教师现场学习力 教师现场学习力是指教师个体借助进入他人教学现场、参与集体教研或聆听专家讲座等学习机会，提升、重建自己课堂的能力。教师工作的现场即教师学习的现场。教师通过听课、评课、磨课、同课异构、协同教学等策略，促进多元主体的互动、联合。在实践中，我校探索了通过“同课续构”提升教师现场学习力的新途径。 一、创生：从“同课异构”到“同课续构” 同课续构脱胎于传统的教研方式——同课异构。同课异构让观课教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路。然而从提升教师现场学习力的角度来审视，同课异构存在着自身的缺憾：它常常以并列教学的形式展开，缺少后续和延伸，因此课堂上的问题仅仅得到发现而没有得到解决，一些改进建议停留在口头而没有得到落实。教师的现场学习因为现场的中断戛然而止，教师在研讨现场激起的思维火花也因为活动的结束而减弱甚至熄灭。 于是，我们尝试改变以往“一次一课，评完散场”的教研方式，通过“改进课”的方式来延续学习现场，帮助教师将发现和思考及时转变为实践，用实践来检验学习成果。在“改进课”教学中，教师或者是改进自我课堂，或者是改进他人课堂，甚至在教研共同体内将教学现场进行多次重建、循环呈现。 由此，我们创生了“同课续构”的教研方式，即以“接龙式教学”为组织形式，以发现和转化为目标，以反思和重建为途径，促进教师现场学习力的提升。 二、寻路：同课续构的四种活动形式 1.模仿延续式 名师的经典课堂让人叹为观止，普通教师如何真正参得、悟得深蕴其中的教学理念和教学智慧？五年级的谈老师通过模仿延续式同课续构，在“搬课”中找到了自己的教学之路。 在第一次教学中，谈老师照本宣科，按照名师的课堂实录上课，结果内容没有讲完就到了下课时间。在第二次教学中，谈老师不再依葫芦画瓢，而是围绕目标有意识地组织教学活动，基本完成了教学任务，但这节课带有鲜明的“搬课”色彩，教学语言、环节过渡都显得不太自然。在听取了听课教师的意见后，谈老师重新解读语文，消化名师的教法，进行第三次教学。这一次，听课教师对谈老师的课均给出了较高评价，同时又对一些教学细节、现场生成提出了建议。谈老师再次对教学进行调整，在汲取名师教学智慧的基础上，结合教学实际，上出了一节具有个人风格的优秀公开课。 2.师徒接续式 依据同课续构的策略构想，我校开展了“蓝青结对”课堂教学研讨活动。活动按照“师傅课前三分钟说课——徒弟上课——教师评课——徒弟回应并书面反思——师傅上重建课”的程序进行。 师傅课前说课，主要说教学目标、教学重难点，传递给听课教师一个大概的课堂轮廓，让听课教师带着预知进入课堂，有助于教师在听课中有目标地进行评判和反思。课后，师傅和听课教师共同评课，为重构课堂作准备。随后，我们挑选“蓝青结对”课堂展示中上得不理想的课，由师傅对该课进行重建。上重构课的教师在自我评课时，要先说一说重构之前的课存在的问题，这堂课做了怎样的重构，有没有达到预定目标。 3.梯队承续式 “梯队承续式”同课续构首先需要临时组建一个教学共同体。共同体成员或者是同年级的几位任课教师，或者是不同教龄层次的几位教师，他们集体备课、共同参与、依次上课、集体评课。后一位教师在前一位教师上课的基础上进行改进和完善。 以三年级语文“小松鼠找花生果”教研活动为例，有两年教龄的庄老师率先执教，有八年教龄的张老师和14年教龄的贾老师依次上改进课。三节课前后承续，共同体成员从他人的课堂观照自己的课堂，带着任务听课，带着发现评课，带着反思和理解进行教学重建。在逐步完善教学艺术的同时，教师的现场学习力向更深更高的层次发展。 4.角色传续式 “角色传续式”指的是在教学共同体内让部分教师由受指导的现场转向指导别人的现场，以此完成同课续构。 数学教研组曾经打磨过一节低年级 的数学课“认识线段”。执教者王芸老师全程参与了磨课过程。后来，在无锡市南长区学科组展示活动中，她帮助朱莉老师以20分钟的微型课形式向全区教师做了展示。结合听课教师的建议，数学教研组又把这节20分钟的微型课修改成一节40分钟的课。这节凝聚着数学教研组全体教师心血和智慧的课在苏（苏州）锡（无锡）常（常州）宁（南京）四城区汇课中获得一等奖第一名的好成绩。虽说得奖的只是朱莉老师，可获得提升的却是一个团队。不久前，低年级备课组又在指导一位更年轻的教师上这节课，指导者正是朱莉老师。 三、探微：同课续构提升教师现场学习力的内在机理 教师现场学习力可以概括为三方面：一是“感知-理解力”，教师通过置身他人教学现场，以旁观者的视角感知和理解他人教学的设计、进程和特点；二是“反思-发现力”，教师在评课过程中通过对自身既往实践现场的反思 和对他人实践现场的